Методические рекомендации Москва, 2005 Разработчики: Нарсия Роза Сергеевна, научный сотрудник фнмц пб спид, Мищенко Татьяна Петровна, заместитель директора цпприК, старший преподаватель кафедры специального образования рудн

Деятельность в рамках протокола

1. 
   Феномен состояния.
   
2. 
   Отношение к норме развития.
   
3. 
   Наличие отклонений или аномалий развития.
   

3. 
   Рекомендации
   

1. 
   Понятие нормы в физиологии и медицине.
   
2. 
   Вопросы анамнеза, перинатальный, анте-, интра- и постнатальный анамнез.
   
3. 
   Физиологические особенности детей с хроническими заболеваниями, часто болеющих детей. Иммунокомплексная патология.
   
4. 
   Наследственные нервно-психические синдромы и заболевания.
   
5. 
   Вегето-сосудистые дистонии у детей.
   
6. 
   Последствия перенесенных органических и инфекционных заболеваний центральной нервной системы у детей.
   
7. 
   Физиологические и патофизиологические основы стресса.
   
8. 
   Гигиенические основы режима дня.
   

Врач для педагога

1. 
   Физиологические особенности детей с хроническими заболеваниями, часто болеющих детей. Группы здоровья.
   
2. 
   Основные понятия о наиболее распространенных заболеваниях школьников: близорукость, нарушение осанки, респираторные инфекции.
   
3. 
   Последствия перенесенных органических и инфекционных заболеваний у детей.
   
4. 
   Физиологические и патофизиологические основы стресса.
   
5. 
   Гигиенические основы режима дня.
   
6. 
   Медицинские профилактические требования к педагогическому процессу.
   

Психолог для врача

1. 
   Понятие нормы в психологии.
   
2. 
   Развитие личности ребенка. Дисгармоничное и задержанное развитие. Сопоставление медицинских и психологических синдромов. Зона ближайшего развития.
   
3. 
   Кризисы развития. Сензитивные периоды. Проблемы периода адаптации к школе и новому коллективу.
   
4. 
   Психология подростка. Формирование самооценки. Сексуальные проблемы.
   
5. 
   Острые и хронические психотравмирующие факторы, их влияние на развитие личности ребенка, виды психологической помощи.
   
6. 
   Дети с девиантным поведением и дети с неспособностью к обучению. Сопоставление медицинских и психологических синдромов. Среда и наследственность.
   

Психолог для педагога

1. 
   Развитие личности ребенка. Умственное развитие, возрастная периодизация.
   
2. 
   Кризис семи лет. Проблема адаптации к школе. Психологические критерии при формировании классов.
   
3. 
   Основные новообразования дошкольного и младшего школьного возраста.
   
4. 
   Подростковый период. Самооценка и ее формирование. Основные новообразования подросткового периода.
   
5. 
   Способности и склонности. Одаренные дети: общая и специальная одаренность. Проблемы личности одаренного ребенка.
   
6. 
   Личность учителя и психологическая ситуация в классе.
   
7. 
   «Трудные» дети. Принципы типологизации в психологии. Психологические проблемы надомного обучения.
   
8. 
   Острые и хронические психотравмирующие факторы.
   
9. 
   Основные понятия о видах психологической помощи.
   

Педагог для психолога и медика

1. 
   Основы дидактики как теории образования и воспитания в процессе обучения.
   
2. 
   Урок – основная форма обучения. Структура, требования к современному уроку. Требования, предъявляемые к физическому развитию и физической подготовленности учащихся различных возрастных групп.
   
3. 
   Нетрадиционные формы и методы обучения. Авторские методики, используемые в данной школе.
   
4. 
   Учебные планы и учебные программы. Внеурочная деятельность учащихся.
   
5. 
   Нормы оценки знаний, умений, навыков учащихся.
   
6. 
   Работа со школьной документацией (журнал, дневник).
   

1. 
   обмен сведениями по поводу проблемы в целом или участников проблемы;
   
2. 
   взаимодействие (обоюдная помощь в выполнении профессиональных обязанностей). Ниже подробно излагается содержание работы каждого из субъектов деятельности протоколов действий отдельных служб на уровне школы (медицинской службы, школьного психолога, педагога).
   

1. 
   индивидуальная оценка физического развития детей по возрастно-половым таблицам веса и роста (Ежемесячник школьной медицинской сестры», 1993).
   
2. 
   Измерение артериального давления.
   
3. 
   Выявление статуса опорно-двигательного аппарата с помощью комбинированного визуально-инструментального исследования.
   
4. 
   Определение остроты зрения и цветоощущения.
   
5. 
   Определения остроты слуха.
   
6. 
   Общий терапевтический осмотр по органам и системам.
   
7. 
   Кардиоинтервалография.
   
8. 
   Анализ анамнеза по данным «Медицинской карты ребенка» (форма 086/у).
   

1. 
   Феномен состояния ребенка на настоящий момент и соотнесение с возрастными нормами.
   
   1. 
      Уровень и гармоничность физического развития, соответствие возрастным нормам.
      
   2. 
      Биологический возраст (для детей до 10 лет по зубной формуле, старше 10 лет – по формуле полового развития).
      
   3. 
      Функциональное состояние органов зрения (острота зрения, цветоощущение).
      
   4. 
      Функциональное состояние органов слуха (острота слуха, симметричность восприятия звука).
      
   5. 
      Характеристика костно-мышечной системы (тип осанки, сформированность свода стопы, мышечная сила).
      
   6. 
      Переносимость физических нагрузок (на основании данных учителя физкультуры).
      
   7. 
      Кривая заболеваемости за последний год.
      
   8. 
      Физкультурная группа
      

2. 
   Факторы риска нарушения развития и выявленные отклонения в развитии:
   

• 
  наличие в прошлом заболеваний или травм, которые могут сказаться на развитии ребенка;
  
• 
  факторы риска по органам и системам (потоки развития, функциональные отклонения, соматорные жалобы);
  
• 
  наличие хронических заболеваний в стадии ремиссии способных привести к дезадаптации.