^
Гусакова М.П. Общаться с гиперактивным ребёнком. Психолог в детском саду № 2 – 2006. С. 99.
Инденбаум Е.Л., Гостар А.А. Становление познавательной деятельности дете с легким психическим недоразвитием в разных психолого-педагогических условиях. – Дефектология, 2008, № 5. С.4-10
Инденбаум Е.Л. Психологическое развитие подростка с легкими формами интеллектуальной недостаточности в разных образовательных средах. – Дефектология, 2011, № 2. С.18-28
Заваденко Н. Н. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики. Дефектологияя № 6 – 2003. С. 13.
Киселёва В.А. Речевая деятельность детей с ЗПР: своеобразие или нарушение. Дефектология № 3. – 2007. С. 3.
Коган Б.М., Павлова А.С. Значение коррекционно-развивающей работы и формирование психологической готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития.- Специальная психология, 2010, № 3-4 (25-26). С.52-61.
Левченко И.Ю. Речевой анализ показателей психической деятельности дошкольников с ЗПР. Специальная психология № 1 – 2006. С. 19.
Стребелева Е.А. Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. Дефектология. № 3 – 2003. С. 39.
Сычевич И.В. Исследование самооценки младших школьников с задержанным и нормальным развитием в условиях обучения. Дефектология. № 4 – 2006. С. 69.
Сычевич И.В. Особенности представлений о себе и значимых других у младших школьников с ЗПР в разных условиях обучения. – Дефектология, 2008, № 3. С.31-38.
Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика. М.: Тандем, 1998.
Ткачёва Ульенкова У. В. Кондратьева Н.П. Особенности личностной тревожности младших подростков с ЗПР. Дефектология. № 1 – 2004. С. 29.
Фотенова Т. А. Состояние и динамика психических функций у школьников с общим недоразвитием речи и ЗПР. Дефектология. № 1. – 2003. С. 23.
Дополнительные материалы к семинарскому занятию
Дифференцированный диагноз СДВГ
Состояния и заболевания
|
Дифференциально-диагностические признаки
|
^
|
Индивидуальные особенности темперамента
|
Развитие внимания и других когнитивных функций соответствует возрастной норме
|
Анализ анамнестических сведений. Психологическое обследование
|
Неврозы и невротические реакции
|
Особенности поведения ребенка связаны с действием психотравмирующих факторов
|
Анализ анамнестических сведений. Психологическое обследование
|
Церебрастенический синдром при соматических заболеваниях
|
Высокая психическая и физическая истощаемость, частые головные боли, симптомы вегетативной лабильности
|
Обследование педиатром, лабораторные и инструментальные обследования по показаниям
|
Побочные эффекты лечения некоторыми препаратами (антигистаминными средствами, теофиллинсом)
|
Основными являются болезни органов дыхания, аллергии (бронхиальная астма)
|
Обследование педиатром, лабораторные и инструментальные обследования по показаниям
|
Резидуальные явления перенесенной черепно-мозговой травмы, нейроинфекции, интоксикасии
|
Когнитивные и поведенческие нарушения имеют четкую связь с черепно-мозговой травмой, нейроинфекцией или интоксикацией, отличаются по своим проявлениям и возрастной динамике от СДВГ. Обычно более выражены очаговые неврологические симптомы.
|
Неврологическое обследование, лабораторные и инструментальные обследования по показаниям
|
Другие формы ММД: дислексия, дисграфия, дискалькулия
|
Нарушения внимания и гиперактивность являются вторичными симптомами
|
Неврологическое психологическое обследование
|
Заболевания щитовидной железы
|
Наряду с нарушением внимания и гиперактивностью наблюдаются симптомы дисфункции щитовидной железы. Заболевания щитовидной железы могут быть у ближайших родственников
|
Обследование эндокринологом, анализ гормонального профиля.
|
Значительное снижение остроты слуха
|
Особенности развития и поведения отчетливо связаны с дефицитом слуха.
|
Анализ анамнестических сведений, отоневрологическое обследование.
|
Эпилепсия
|
Гиперактивность и дефицит внимания чаще встречаются при локализационно обусловленных симптоматических формах эпилепсии. Они могут быть связаны с длительным приемом барбитурантов.
|
Анализ анамнестических сведений, неврологическое и нейрофизиологическое обследование.
|
Психические расстройства: патохарактерологическое развитие, олигофрения, аутизм, шизофрения, маниакально-депрессивный синдром
|
При дифференциальной диагностике учитываются основные признаки психических расстройств и особенности развития детей с этими нарушениями.
|
Анализ анамнестических сведений, обследование психиатром.
|
Синдром Туретта
|
Основным признаком заболевания являются множественные тики, включая вокальные
|
Анализ анамнестических сведений и родословной, неврологическое обследование.
|
Наследственные синдромы: Вильямса, Смита-Мажениса, Беквита-Видеманна, фрагильной Х-хромосомы и др.
|
Характерно наличие умственной отсталости и типичных фенотипических признаков
|
Анализ анамнестических сведений, генетическое обследование, психоневрологическое обследование
|
^
СЕМИНАР № 4. Дети с нарушения слуха.
Цель: знакомство с основами сурдопсихологии и сурдопедагогики
Основные психологические понятия по теме:
Сурдопсихология – наука изучающая особенности психического развития людей с недостатками слуховой функции.
Глухие дети –степень потери слуха лишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею.
^ - родившиеся с нарушенным слухом либо потерявшие слух до начала речевого развития или на ранних его этапах
Позднооглохшие дети- сохранившие в той или иной мере речь, потерявшие слух в том возрасте, когда она была уже сформирована.
^ нарушения образного мышления, затруднения в зрительной регуляции действий.
Слабослышащие дети – с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но с сохранной способностью к самостоятельному накоплению речевого запаса при помощи остаточного слуха.
План:
1. Психическое развитие глухих детей в дошкольном возрасте.
2. Психическое развитие глухого ребенка в школьном возрасте.
3. Жестовая речь глухих.
4. Особенности психического развития слабослышащих детей.
5 Особенности психического развития глухих детей, имеющих другие первичные нарушения развития.
6. Особенности коррекции и реабилитации глухих слабослышащих детей.
Вопросы для самопроверки
1. Назовите предмет и задачи сурдопсихологии и сурдопедагогики
2. Какие существуют варианты нарушения слуха?
3. Как изменяется психическое развитие детей в зависимости от времени нарушения слуха?
4. Какова особенности развития познавательной сферы глухих детей?
5. Что такое жестовая речь глухих людей?
6. Как происходит развитие словесной речи?
7. Каковы особенности развития эмоций у глухих школьников?
8. Каковы особенности личностного развития и межличностных отношений у глухих детей, подростков и юношей?
Литература
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб.пособие для студ.высш.учеб. заведений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
Петер Антон Янн Воспитание и обучение глухого ребенка. М.: Академия, 2003.
Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М.: «Академия», 2006. С. 138-194.
Специальная педагогика/ Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е стереотипное издание.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. С. 247- 279.
Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Дополнительная литература
Заболтина В.В. Изучение нравственного развития дошкольников с нарушениями слуха. – Дефектология, 2008, № 3. С.27-53.
Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховых функций (диагностика и коррекция).- М.: Аркти, 2003.
Яхина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха. – М.: Владос, 2003.
СЕМИНАР № 5. Дети с нарушениями зрения.
Цель: знакомство с основами тифлопсихологии и тифлопедагогики.
^
Ослепшие – дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже.
Слабовидящие – дети с остротой зрения от 0, 05 до 0,2
^ нарушения образного мышления, затруднения в зрительной регуляции действий.
Слепорожденные – дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет.
^ полное отсутствие зрительных ощущений, либо имеющих остаточное зрение или сохраненная способность к светоощущению
Тифлопсихология – наука изучающая закономерности и особенности развития лиц с нарушениями зрения, формирование компенсаторных процессов.
Тотально слепые – дети с полным отсутствием зрительных ощущений.
^ дети, имеющие светоощущения, форменное зрение.
План:
1. Особенности развития познавательной сферы слепых детей.
2. Особенности личностного развития слепых детей
3. Речь и общение при нарушениях зрения.
4. Эмоционально-волевая сфера при нарушениях зрения.
5. Особенности психологической коррекции и реабилитации слепых и слабовидящих детей.
Вопросы для самопроверки
1. Что такое тифлопсихология?
2. Как влияет нарушенное зрение на формирование личности?
3. Каково влияние нарушения зрения на развитие сенсорной сферы слепых и слабовидящих.
4. Каковы особенности познавательной сферы слепых и слабовидящих?
5. Как влияет слепота и слабовидение на формирование и развитие эмоционально-волевой сферы?
Литература
Лапп Е.А. развитие связной речи детей 5-7 лет с нарушениями зрения. М.: ТЦ Сфера, 2000.
Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Специальная педагогика/ Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е стереотипное издание.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. С.279-300
Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М.: «Академия», 2006. 194-367.
Дополнительная литература
Кантор В.З. Реабилитация инвалидов по зрению как специфическая педагогическая деятельность. – Дефектология, №5. С.38-44.
СЕМИНАР № 6. Характеристика детей с ранним детским аутизмом.
Цель: Знакомство с психологическими особенностями аутичных детей; планированием и осуществлением психокоррекционной работы; организация работы с родителями аутичного ребенка
^
Аутизм – «уход» от действительности с фиксацией на внутреннем мире аффективных комплексов и переживаний.
Аутизация – снижение потребности в общении, ослабление контактов с окружающими.
^ Понятие введено Е. Блейлером. Мышление. Которое руководствуется желаниями и фантазиями без учета условий и требований реальности. Не является синонимом термина аутичность.
Мутизм – полное или частичное отсутствие речевого общения с окружающими при сохранной способности говорить и понимать речь.
План:
Особенности познавательной деятельности детей с РДА
Психологические особенности личностного развития детей с РДА
Психологические особенности речи и сферы общения у детей с РДА
Особенности психокоррекционной работы детей аутов.
Вопросы для самопроверки
1. Дайте определение синдрому РДА и опишите характерные признаки его проявления.
2. Перечислите возможные причины РДА.
3. Дайте сравнительный анализ основных форм аутизма.
4. Охарактеризуйте основные группы детей с РДА.
5. Дайте характеристику психолого-педагогической помощи детям с РДА и их родителям.
Литература
Гиберт К., Питер Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие / пер. с англ. – М.: Владос, 2005.
Валитова И. С. Психологическое сопровождение детей с детским аутизмом: анализ практического опыта. Психолог в теском саду № 2 – 2007. С. 105.
Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. – М.: Владос, 2003
Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: Издательский центр «Академия», 2003...
Специальная педагогика/ Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е стереотипное издание.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. С.300-316.
Дополнительная литература
Аршатская О.С. Сочетание игровых занятий и холдинг-терапии и психологической помощи ребенку с выраженными проблемами детского аутизма. – Дефектология, 2011, № 2 С.62-71.
Баенская Е.Р. Нарушения аффективного развития ребенка при формировании синдрома раннего детского аутизма. – Дефектология, 2008, № 4. С.11-19.
Внденина М.Ю., Костин И.А. Опыт использования метода облегченной коммуникации со взрослым аутичным человеком. – Дефектология, 2003, № 6. С.21-27.
Гусева И.Е. Анализ истории развития аутичного ребенка. – Дефектология, 2011 № 1. С. 65-73.
Кагарлицкая Г.С. Дети с расстройствами аустического спектра: с чего начать? - Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2010, 3 1. С.52-57.
Костин И.А. Поведенческий подход к коррекции детского аутизма: основные понятия. - Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2009, № 1. С.54-60.
Лаврентьева Н.Б. Педагогическая диагностика детей с аутизмом. – Дефектология, 2003, № 2. С.88-93.
Лаврентьева Н.Б. Формирование учебного поведения у аутичных детей-дошкольников. – дефектология, 2008, № 4. С.52-63.
Либлинг М.М. Организационные модели дошкольного образования и воспитания детей с аутизмом. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2010, № 5. С.23-29.
Павлий Т.Н. Актуальные вопросы создания службы комплексного сопровождения аутичного ребенка. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2008, № 4, С.49-55.
Пробылова В.С, Особенности самосознания пятилетних детей аутизмом. Дефектология. № 4 – 2007. С. 38.
Романова А.А. Особенности речи детей с аутистическими расстройствами. – дефектология, 2011, № 2. С. 44-52
Ткачева И.В., Плуме В.Э. Использование компьютера в процедуре психологического изучения аутичных детей. – Практическая психология и логопедия (Дайджест), № 4(27 2007. С. 55-60.
Хаустов А.В. Исследование коммуникативных навыков у детей с синдромом раннего детского аутизма. Дефектология. № 4. – 2004. С. 69.
Дополнительные материалы к семинарскому занятию
Комплексная программа коррекционно-развивающей помощи ребенку с РДА
Этапы
|
Направления помощи
|
Медикаментозное
|
Психологич.
|
Педагогич.
|
Логопедич.
|
Работа с семьей
|
I Диагностический
|
Мед.диагностика; определение прогноза развития
|
Диагностика проявлений психического дизонтогинеза
|
Педагогическое обследование ребенка
|
Определение особенностей речевого развития ребенка
|
Установление взаимопонимания и тесного контакта
|
II Адаптационный
|
Установление контакта со взрослыми; смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, страхов
|
Адаптация к новым условиям
|
Формирование навыков самообслуживания
|
Тренировка мускулатуры артикуляционного аппарата; массаж со стимуляцией речевых точек
|
Ознакомление родителей с психологическими особенностями ребенка
|
III Активирующий
|
Купирование болезненных симптомов и стимулирование психической активности ребенка
|
Стимуляция психической активности направленная на взаимодействие со взрослыми и сверстниками
|
Пропедевтика обучения (коррекция специфического недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи)
|
Активизация речи с помощью жестов, песен, стихов в ходе тонизирующей игры; просмотр фильмов
|
Составление индивидуального плана, программы обучения ребенка в домашних условиях.
|
IVформирующий
|
Медикаментозное лечение коррегируется: то тонизирует активность ребенка, то купирует ее
|
Формирование у ребенка целенаправленного поведения
|
Обучение чтению, письму; формирование навыков ИЗО; навыков игры со сверстниками.
|
Работа по формированию диалогической речи; обучение спонтанно воспроизводить слова, штампы.
|
Обучение родителей методам воспитания аутичного ребенка
|
V коррегирующий
|
Поддерживающая психофармакологическая и общеукрепляющая терапия; массаж
|
Преодоление отрицательных форм поведения, агрессии, негативизма, расторможенности влечений
|
Реализация коррекционно-развивающих задач; коммуникация и социализация ребенка в обществе; расширение представлений об окружающем мире
|
Обучение спонтанной речи; постепенное расширение словарного запаса слов; все действия комментируются речью; коррекция речевых нарушений
|
Обучение холдинг-терапии; подготовка к школе.
|
^
СЕМИНАР № 7. Особенности обучения и воспитания детей, с особыми образовательными потребностями.
Цель: знакомство с особенностями проведения обучающих занятий с детьми, имеющими особые образовательные потребности.
План:
Дети с ЗПР (особенности проведения урока, специальные предметы, проведение факультативов)
Дети с ОДА (особенности проведения урока, специальные предметы, проведение факультативов)
Дети с ранним детским аутизмом (особенности проведения урока, специальные предметы, проведение факультативов)
Интеграция детей с нарушениями в развитии в России и за рубежом.
Вопросы для самопроверки:
1. Какое значение имеет термин «интеграция» в специальной литературе?
2. Каковы позитивные стороны интеграции детей с особыми образовательными потребностями в обычные дошкольные и школьные учреждения?
3. Какие формы интеграции распространены в настоящее время?
4. Охарактеризуйте основные типы дошкольных и школьных учреждений для детей с нарушениями слуха.
Литература:
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб.пособие для студ.высш.учеб. заведений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. С. 111-151
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика): Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003
Специальная педагогика/ Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е стереотипное издание.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. С.352-371.
Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной помощи детям с проблемами в развитии._ М.: Академия, 2002.
^
Ботова О.А. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения. – Специальная психология, 2007, № 1(11). С.4-9.
Кинаш Е.А., Волкова Е.В. Обучение детей с нарушениями интеллекта в условиях начальной образовательной школы. - Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2010, № 1. С.22-28.
Кричевец Е.А., Костин И.А. Совместная деятельность в интеграционной среде. – Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2008, № 3. С.9-14.
Малофеев Н.Н., Никольская О.С., кукушкина О.И. Дети с отклонениями в развитии в образовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения. - Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2010, № 5. С. 6-11.
Методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения. – Дефектология, 33. С.83-84
Об организации работы с обучающими, имеющими сложный дефект. – дефектология, № 4. С.92-93.
Симонова Т.Н. Специальная образовательная среда как фактор социализации детей с тяжелыми двигательными нарушениями. - Специальная психология, 2009, № 1 (19). С.21-32ф.
Современному этапу образовательной интеграции – современные инструментальные возможности. – Дефектология, № 6. С.3-4.
Солнцева Л.И., Махортова Г.Х. Психологические проблемы интеграции детей с нарушениями зрения в массовую школу. – Специальная психология, 2007, № 2(12). С.6-21.
Стреблева Е.А. Организационные модели дошкольного образования детей с нарушениями интеллекта. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2010, № 1. С.26-33.
Ульенкова У.В. Интеграция детей с ЗПР в общеобразовательную среду: проблемы и перспективы развития.- Специальная психология, 2009, № 2 (20). С.7-11.
Шамарина Е.В. К вопросу об индивидуализации и дифференциации обучения младших школьников с задержкой психического развития. - Специальная психология, 2009, № 1 (19). С.5-21.
Дополнительные материалы к семинарскому занятию
Достоинства и недостатки дифференцированного и интегрированного обучения
^
|
Преимущества
|
Недостатки
|
Основная (массовая)
|
Приспособление к коллективу, общение со здоровыми сверстниками; среда стимулирует к лучшей работе; здоровые дети влияют на больных. Помогая им; школы находятся вблизи от места жительства больного ребенка, он не теряет контакта с микросоциумом.
|
Постоянное побуждение к действиям и конкуренция, приводящие к потере инициативности, снижению самооценки и замкнутости; недостаточные условия для сосредоточения из-за большого количества учеников в классе; отсутствие специальной техники и рекомендаций для учителя; изоляция ребенка во время урока; возможны насмешки одноклассников из-за дефектов; выполнение заведомо трудных для ребенка правил и заданий не стимулирует его к дальнейшей работе; неравномерность усвоения школьной программы и дополнительная нагрузка на ребенка при амбулаторном лечении или коррекционных занятиях; повышенная нагрузка на учителя, вынужденного посещать специальные курсы.
|
Специальная (коррекционная)_
|
Адекватная оценка деятельности ученика и соответствующие требования к нему повышают уверенность в себе, так как ребенка не сравнивают с лучшими учениками; пониженная наполняемость в классе позволяет учителю больше времени уделять индивидуальной работе и создавать условия для концентрации внимания; осуществляется специальная помощь благодаря особым методам и формам организации учебной работы; учет индивидуальных особенностей учебной деятельности (темп работы, повышенная утомляемость и др); тесная взаимосвязь между специальным лечением и педагогическим воздействием; специальная подготовка учителя
|
Изоляция, социальная дискриминация; отсутствие ориентации на коллектив здоровых сверстников; в малой группе ребенок не имеет возможности развивать коллективные устремления; отсутствие положительных примеров; транспортные проблемы посещения специальной школы; изоляция по месту жительства; из-за различных трудностей в обучении в классе возникают разнородные группы учащихся.
|
^
Цель: знакомство с определением, этиологией и основными формами церебрального паралича.
Основные психологические понятия по теме:
Атонически – астатическая форма (мозжечковая) – характеризуется низким мышечным тонусом.
Гемиплегия – поражение либо правой, либо левой половине тела.
^ одностороннее повреждение двигательной зоны коры головного мозга.
Гиперкинезы – внезапные, повторяющиеся стереотипные движения или вокализации, вызванные непроизвольной кратковременной активацией мышц или мышечных групп.
^ двигательные расстройства. Проявляющиеся в виде насильственных непроизвольных движений – гиперкинезов.
ДЦП – это группа двигательных нарушений, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля сл стороны ЦНС за функционирование мышц.
Двойная гемиплегия – самая тяжелая форма ДЦП. Тяжелые двигательные нарушения во всех четырех конечностях
^ поражение либо верхних, либо нижних конечностей.
Моноплегия – редко встречающееся поражение одной конечности.
Мышечная ригидность – повышенный мышечный тонус общего или частичного характера.
^ нарушения в верхних и нижних конечностях, ноги поражаются сильнее, чем руки.
Тетраплегия- общее поражение всех четырех конечностей.
^ дрожание в различных мышечных группах – мышцах языка, пальцев рук, дрожание в ногах.
План:
Психическое развитие при церебральном параличе.
Олигофрения у детей с ДЦП
Особенности личностного развития у детей ДЦП.
Коррекционно-психологическая работа с детьми ДЦП
Вопросы для самопроверки
Определите понятие «детский церебральный паралич».
Укажите основные причины ДЦП.
В чем проявляются нарушения ВПФ при ДЦП?
Дайте характеристику ЗПР у детей с ДЦП
В чем проявляются особенности эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП?
Дайте характеристику речевых нарушений при ДЦП.
Каковы особенности личности у детей с ДЦП?
Литература
Аннете Финк Кондуктивная педагогика А.Пете. – М.: Академия, 2003.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.- М.: Академия, 2001.
Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М.: «Академия», 2006. С. 367-391.
Специальная педагогика/ Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е стереотипное издание.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. С. 316-332
Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Дополнительная литература
Устинова Е.В. Возрастная динамика особенностей тревожности и страхов у детей и подростков с церебральным параличом. – Специальная психология, 2010, № 3-4 (25-26). С.16-22.
^
Коррекционная работа при ДЦП
Направления коррекционной работы в младенчестве
|
Направления коррекционной работы в раннем возрасте
|
Направления коррекционной работы в дошкольном возрасте
|
1.Развитие эмоционального общения со взрослыми
2. нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата
3. стимуляция голосовых реакций, звуковой и речевой активности
4. коррекция кормления.
5. развитие сенсорных процессов
6. развитие речевого дыхания и голоса
7.Формирования движений руки и действий с предметами
8. формирование подготовительных этапов понимания речи.
|
1.формирование предметной деятельности
2. формирование наглядно-действенного мышления, произвольного и устойчивого внимания.
3. формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими.
4. развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей функцией слова)
5. стимуляция сенсорной активности
6. формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук
7. развитие зрительно-моторной координации.
8. развитие навыков опрятности и самообслуживания.
|
1. развитие игровой деятельности
2. развитее речевого общения со окружающими.
3. расширение запаса знаний об окружающем мире.
4. развитее сенсорных функций.
5. формирование математических представлений.
6. развитее ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом.
7. воспитание навыков самообслуживания и гигиены.
8. подготовка к школе.
|
^
|
Особенности клинических проявлений
|
Спастичность
|
Повышение мышечного тонуса. Мышцы в этом случае напряжены
|
Ригидность
|
Мышцы напряжены, находятся в состоянии тенатуса (максимальное напряжение мышечного тонуса). Нарушается плавность и слаженность мышечного взаимодействия.
|
Дистония
|
Меняющийся характер напряжения мышечного тонуса. Мышечный тонус в этом случае отличается непостоянством, изменчивостью. В покое мышцы расслаблены, при попытках к движению тонус резко нарастает, в результате чего движение может оказаться невозможным.
|
Гиперкинезы
|
Непроизвольные насильственные движения, обусловленные переменным тонусом мышц, с наличием неестественных поз и незаконченных движений. Они могут наблюдаться в покое и усиливаться при попытках произвести движения, а также во время волнения.
|
Тремор
|
Дрожание пальцев рук и языка. Тремор наиболее выражен при целенаправленных движениях (например, письме). В конце целенаправленного движения тремор усиливается, например, при приближении пальцев к носу при закрытых глазах.
|
Нарушение ощущений движений (кинестезии)
|
При всех формах церебрального паралича нарушается проприоцептивная регуляция движения. Эти нарушения резко затрудняют выработку тех условно-рефлективных связей, на основе которых формируется чувство положения в пространстве. Нарушение ощущений движений еще более обедняет двигательный опыт ребенка, способствует развитию однообразия в совершении отдельных движений, задерживает формирование тонких координированных движений.
|
Синкинезии
|
Непроизвольные содружественные движения, сопровождающие выполнение активных движений (например, при попытке взять предмет одной рукой происходит сгибание другой руки ребенка; ребенок не может разогнуть согнутые пальцы рук, а при выпрямлении всей руки пальцы разгибаются)
|
Гипотония (низкий мышечный тонус)
|
Мышцы конечностей и туловища слабые, дряблые, вялые. При гипотонии объем пассивных движений значительно больше нормального.
|
Нарушения координации и равновесия движений (атаксия)
|
Наблюдается туловищная атаксия в виде неустойчивости при сидении, стоянии, ходьбе. В тяжелых случаях ребенок не может сидеть или стоять без поддержки. Отмечается неустойчивость походки. Ребенок не может захватить предмет и поместить его в заданное место. Нарушена координация тонких, дифференцированных движений. В результате ребенок испытывает трудности в манипулятивной деятельности и при письме.
|
^
Цель: Знакомство с основными группами детей с сочетательными нарушениями.
План:
Понятие о сложном нарушении развития.
Основные группы детей с сочетательными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения.
Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом.
Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложными нарушением
Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.
Вопросы для самопроверки
Каких взрослых и детей относят к категории слепоглухих?
Дайте характеристику слепоглухих .
Какими причинами можно определить личностное отставание в развитии слепоглухих?
Какова основная цель психологической помощи семьям слепоглухого ребенка?
Расскажите о детях со множественными нарушениями.
Литература
Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М.: «Академия», 2006. С.391-407.
Специальная педагогика/ Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е стереотипное издание.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. С.332-345
Дополнительная литература
Александрова Н.А. Результаты клинико-психологического изучения группы детей со сложными сенсорными нарушениями.- Дефектология, 2008, № 6. С.29-37.
^
КСР № 1.
Практическое задание. Прочитав соответствующую литературу (см. литературу к лекции и семинару): Представить (нарисовать) «идеальную» модель адаптации, реабилитации и коррекции ребёнка с отклонениями в развитии (на выбор студента).
КСР №2.
Прочитав дополнительную литературу, воспользовавшись, Интернет ресурсами, составить описание синдрома по следующему плану:
Понятие синдрома, статистика.
Возможные причины синдрома
Проявление, характерные особенности, формы, сферы нарушения при данном синдроме.
Возможность обучения и развития, коррекция, лечение, социальная помощь.
Подготовьте синдром для работы на занятии
Список синдромов для изучения предлагается ниже.
Список синдромов для самостоятельного изучения
Синдром Ретта
Алкогольный синдром плода.
Альбинизм.
Синдром Вильямса («лицо эльфа»)
Гаргоилизм.
Синдром Клайфельтера.
Синдром Корнелии де Ланге.
Болезнь Литтля (ДЦП).
Синдром Ульриха -Нунан.
Болезнь Паркинсона.
Синдром Рубинштейна-Тейби.
Синдром Шерешевского-Тернера.
Болезнь Фёллинга (фенилкетонурия).
Болезнь Фридрейха.
Синдром Ушера.
Эпилептиформный синдром.
Синдром Леша – Нихана
КСР №3.
Изучение взаимоотношений между глухими и людьми с нормальным слухом на основе просмотра фильма «Страна глухих».
Форма отчетности: написание эссе.
КСР №4.
Проведение круглого стола по проблеме адаптации и реабилитации детей с нарушениями в развитии в современном обществе.
План:
Обозначить основные тенденции в адаптации и реабилитации детей с нарушениями в развитии.
Выделить положительные и отрицательные направления в работе социальных учреждений в адаптации и реабилитации детей с нарушениями в развитии.
Предложить свой комплекс мер по адаптации и реабилитации детей с нарушениями в развитии.
КСР № 5-6.
Психолого-педагогическая коррекция детей с ЗПР.
Цель: знакомство с методами диагностики ЗПР, отработка навыков проведения коррекционных занятий с разными категориями детей с задержкой психического развития.
Проработав литературу к семинару по теме КСР Выполните следующие задания:
1. Подберите и обоснуйте выбор методик для диагностики ЗПР.
2. Подберите комплекс (систему) занятий с детьми ЗПР. Обоснуйте ваш выбор.
3. Приготовьте фрагмент занятия для показа на занятии.
4. Подготовьте для показа диагностический материал
Дополнительно: См. Приложение 15, 17 18-20, 23.
КСР № 7-8
Психолого-педагогическая коррекция умственно отсталых детей.
Цель: знакомство с методами диагностики УО, отработка навыков проведения коррекционных занятий с разными категориями УО детей.
Проработав литературу к семинару по теме КСР. Выполните следующие задания:
1. Подберите и обоснуйте выбор методик для диагностики УО.
2. Подберите комплекс (систему) занятий с детьми УО. Обоснуйте ваш выбор.
3. Приготовьте фрагмент занятия для показа на занятии.
4. Подготовьте для показа диагностический материал
Дополнительно См. Приложение 15, 17 18 -20, 23
ТЕСТ
Дисциплина – «Специальная психология»
Время выполнения теста – 60 минут
Количество заданий – 26
^
№ ДЕ
|
Наименование дидактической единицы
|
№ задания
|
1
|
Введение в специальную психологию
|
1-4
|
2
|
Психолого-педагогическая помощь умственно отсталым детям
|
5-7
|
3
|
Психолого-педагогическая помощь детям с задержкой психического развития
|
8-10
|
4
|
Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями слуха
|
11-13
|
5
|
Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями зрения
|
14-16
|
6
|
Психолого-педагогическая помощь детям с церебральным параличом
|
17-18
|
7
|
Психолого-педагогическая помощь детям с аутизмом
|
19-21
|
8
|
Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями речи
|
22-24
|
9
|
Психолого-педагогическая помощь детям со сложными нарушениями
|
25
|
|
