Современные критерии психологического здоровья личности
|
|
Скачать 1.28 Mb.
|
|
Приложение 16. Сравнительная таблица акцентуаций.
^
^
^
^ раста. Экспериментально-психологическое обследование. В процессе обследования используются нейропсихологические пробы, раскрывающие особенности функционирования отдельных анализаторов – слухового, зрительного, кинестетического и двигательного, а также пробы, выполнение которых требует сложных форм деятельности, обусловленных состоянием целого комплекса основных зон коры головного мозга. ^ В этой экспериментальной пробе оценивается сформированность у ребенка сложных произвольных движений, умение подчинять речевой инструкции свои действия и ситуации конфликта непосредственного восприятия стимула и его условного значения. Инструкция «Я поднимаю палей, а ты в ответ поднимаешь кулак и сразу опускаешь. А если я подниму кулак, ты должен поднять палей и сразу опустить». Пробы начинаются лишь после того, как ребенок правильно повторит речевую инструкцию 1-й этап: К-П-К-П-К-П и т.д. Вырабатывается стереотип двигательных реакций. 2-й этап. Резкая ломка стереотипа К-К-П-П-П-К-П-К-К-К Проверяем, насколько ребенок правильно выполняет действия в связи с первоначальной инструкцией. Если ребенок ошибается, просим его повторить инструкцию. В случае неправильных действий после укрепления речевой инструкции надо уточнить ее вопросами: «Ты все правильно сделал? А как надо было сделать?». Если и после этого отмечаются эхопраксии, последовательность предлагается в медленном темпе
Предусматривает оценку динамической организации движений – плавности переключения с одного элемента движения на другой или серии движений на другую. ^ : кулак – ребро-ладонь; вторая –ладонь-кулак-ребро или ребро-ладонь-кулак; третья – кулак – ребро- ладонь Инструкция. Дается зрительный образец движения, который сопровождается объяснением: «Посмотри, как я делаю, и потом повтори. Будешь выполнять эти движения, пока я не скажу хватит». Тест проводится сначала правой рукой, потом левой.
Выявляется умение обследуемого воспроизводить определенные положения рук, расположенных в различных координатах пространства – горизонтально, фронтально, сагиттально; вверху, внизу; слева, справа. Тест включает одноручные и двуручные движения, которые могут быть односторонними и перекрестными. Инструкция «Повторяй за мной движения – какой рукой буду делать я, такой и ты.» Процедура. Экспериментатор садиться напротив ребенка и предлагает ему воспроизводить положение своих рук, меняя их ориентировку в горизонтально-сагиттальных координатах и координатах слева-справа. Сначала предъявляются одноручные пробы, затем двуручные. Тест применяется в медленном темпе.
Инструкция «нарисуй, пожалуйста, стол, как ты себе его представляешь» Если ребенок затрудняется его изобразить или в рисунке отсутствуют некоторые существенные признаки, имеются пространственные нарушения в соотношении отдельных элементов, ему показывают образец. Предъявление образца должно быть достаточно для его анализа. После этого ребенок воспроизводит изображение по памяти. Если и в этом случае появляются ошибка, испытуемому предлагается скопировать рисунок.
Выявляется прочность запечатления дифференцированных групп слухоречевых следов. Первая группа – «дом, кот, лес». Вторая – «ночь, мост, флаг». Инструкция «Я тебе скажу несколько слов. Внимательно слушай и запиминай их. Сначала я тебе назову слова из первой группы. Запомни и повтори эти слова два раза. Затем я тебе назову слова из второй группы, которые ты должен запомнить и повторить два раза». Процедура. Экспериментатор читает первую группу слов и просит ребенка повторить их. Затем читает вторую группу слов и также просит их повторить. После этого ребенок должен сначала вспомнить слова первой группы, потом – второй.
Оценивается степень сформированности операций наглядно-образного мышления. Для проведения исследования применяется сюжетные картинки, которые изображают определенное событие. (Примеры можно взять: Н.Радлов «Рассказы в картинках» (М.,1989); С.Я. Рубинштейн «Экспериментальные методики патопсихологии» (М.,1999)) Инструкция. «посмотри на картинки, которые я тебе даю. Разложи их таким образом, чтобы получился рассказ о событиях изображенных на них». Процедура. Экспериментатор дает ребенку перемешанные картинки и просит разложить их. В протоколе записывается полученная последовательность. Ребенка просят рассказать о том, что в них происходит. В случае неправильного раскладывания не следует сразу помогать ребенку, он может сделать это сам во время рассказа. Все перестановки фиксируются в протоколе. Если ребенок не справляется с заданием самостоятельно, экспериментатор задает вопросы, цель которых выделить признаки, дающие основную информацию о содержании сюжета.
Оценивается сформированность у обследуемого операций вербально-логического мышления. Инструкция. «Внимательно послушай рассказ и объясни в чем его смысл, чуму он учит». ^ Муравей и голубка Муравей захотел напиться и спустился к ручью. Волна захлестнула его и он начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей забрался на эту ветку и спасся. На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил за ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.
Каждый следующий вопрос задается тогда, когда после предыдущего не достигается адекватность, полнота и точность понимания смысла рассказа. Однако если ребенок испытывает затруднения и в этом случае, то рассказ следует поделить на смысловые куски и попросить его выделить в каждом из них главное. ^ Полученные в экспериментальных пробах результаты оцениваются по двум основным параметрам – особенности коррекции ошибок и их характеру. По тому как дети исправляют свои ошибки, можно выделить следующие формы коррекции: - самостоятельная коррекция; - после акцентирования внимания экспериментатора («Ты все сделал правильно?»); - после повторного предъявления инструкции; - в ситуации речевого программирования выполняемого задания с помощью шепота или громкой речи ребенка или речевого программирования его действий экспериментатором; - с использованием помощи экспериментатора в виде наводящих вопросов, критических замечаний; - коррекция ошибок отсутствует, но их появление осознается ребенком в виде адекватной эмоциональной реакции (смущения, досады.) Характерные типы ошибок при выполнении экспериментальных проб. «Конфликтная» проба. - доминирование заученного двигательного стереотипа над инструкцией; - импульсивные движения, повторяющие действия экспериментатора (эхопраксии); - импульсивные преждевременные реакции, возникающие без условного сигнала и протекающие как «рефлекс на время». ^ - ошибки переключения, проявляющиеся либо в повторении элементов внутри серии или смешение первой и второй серий (персеверации), либо в изолированном выполнении каждого последовательного элемента действия; очень часто ошибки выступают лишь в виде тенденций к персеверации элемента внутри серии, когда ребенок после элемента «кулак», прежде чем поставить ладонь ребром, ставит кулак на бок и только после этого распрямляет пальцы; - ошибки программирования (нарушения заданной последовательности положений руки) в виде перестановки элементов внутри серии, упрощения программы (потеря отдельных элементов), включения новых элементов. ^ - зеркальное воспроизведение пространственного положения рук; - ошибки расположения рук в горизонтальном и сагиттальной областях. ^ отсутствие на рисунке существенных отличительных признаков; - нарушение пространственного соотношения между элементами; - искажение предметного образа. ^ - снижение прочности запечатления слухоречевых следов по механизму их взаимного торможения в виде неполного объема воспроизведения группы и нарушения их порядка; - снижение прочности запечатления слухоречевых следов по механизму нарушения избирательности. Проявляется в контаминациях (новых ассоциативных словах), вербальных парафазиях (замене предъявляемых слов из одной семантической группы); - литеральные парафазии (замена словами, близкими по звучанию, или замена отдельных звуков в предъявленных словах). ^ - трудности в нахождении соответствующей сюжету последовательности. 7. Проба, раскрывающая понимание текста. - трудности в осознании общего смысла текста; - ошибки при выявлении морали рассказа (что предусматривает выход за пределы фактического содержания текста); - недостаточная адекватность и полнота в понимании общего смысла сюжета. В соответствии с критерием степени возрастной сформированности ВПФ можно выделить четыре варианта выполнения экспериментальных проб. 1. Высокий уровень возрастной сформированности ВПФ (0 баллов) 2. Несформированнсть ВПФ по возрасту легкой степени выраженности. (1 балл). 3. Выраженная степень возрастной несформированности ВПФ (2 балла). 4. Нарушения обследуемых ВПФ (3 балла). Приложение 21. Вопросы для беседы с родителями гиперактивного ребенка. 1. Каковы особенности протекания беременности и родов? 2. Каковы особенности раннего развития ребенка? 3. Является ли ребенок левшой или правшой? 4. Есть в семье родственники склонные к депрессии, алкоголизму, употреблению наркотиков? 5. Какова амплитуда настроений ребенка? 6. Трудно ли ребенку приступать к занятиям? 7. Характерны ли для него нервные движения (раскачивание ногой и др.) 8. Нет ли склонности принижать свои успехи? 9. Трудно ли доводить до конца начатое? 10. Трудно ли справляться с гневом? 11. Легко ли отвлечь от выполнения задания? .12. Нет ли привычки «перепрыгивать» с одной программы на другую? 13. Умеет ли следовать указаниям взрослых? 14. Легко ли приходит в состояние гнева? 15. Когда слушает, заняты ли его руки (играет в машинки, чертит линии)? 16. Часто ли проявляется агрессия? Какая чаще: вербальная, невербальная? 17. Имеет ли привычку лгать?. 18. Учиться ниже своих возможностей? 19. Является ли чрезмерно экспрессивным? 20. Характерна ли низкая переносимость огорчений? 21. Умеет ли планировать последствия своего поведения? 22 Каков уровень самооценки? 23. Каков уровень развития мелкой моторики? 24. Насколько хорошо развита координация движений? 25. Не является ли аллергиком? 26. Страдает ли нарушениями сна? 27. Страдал ли кто-либо из членов семьи дефицитом внимания? 28. Часто ли нарушает правила? 29. Трудно ли ему до конца выслушать сказку (рассказ, история), которую читает взрослый? 30. Часто ли проявляет беспокойство? 31. Является ли полной семья? 32. Характерна ли роль «клоуна» в группе? 33. Не было ли в семье усыновлений? 34. Есть ли в семье другие дети? Старшие? Младшие? 35. Какова очередность рождения данного ребенка в семье? 36. Трудно ли ему хранить секреты? 37. Нравиться ли, когда появляются новые вещи? Хватает ли он их сразу? 38. Часто ли приходит в ярость? 39. Склонен ли к депрессиям? 40. Часто ли отказывается выполнять требования, просьбы? 41. Подчиняется ли правилам, инструкциям? 42. Трудно ли ему дождаться своей очереди в игре, на занятиях? 43. Способен ли длительное время ждать вознаграждения? 44. Часто ли является инициатором конфликтных ситуаций? 45. Случается ли, что ребенок задевает, роняет вещи? 46. Есть ли в семье другие гиперактивные члены? 47. Как реагирует на замечания взрослых? 48. Часто ли ребенку делают замечания дома, на прогулке? 49. Теряет ли ребенок свои вещи? Приложение 22. Анкета определения гиперактивности (по Д.Коннепсу) Имя ___________ Возраст_________
Анкету могут заполнить как родители, так и учителя, воспитатели при условии, что этому предшествует как минимум четырехдневный период наблюдений. Приложение 23. Методика обследования ребенка младшего школьного возраста с умственной недостаточностью. I Социальное развитие ^ . - Как тебя зовут? - Найди свою фотография (выбор из трех фотографий детей). - Найди фотографию своей мамы (даются фотографии 3 женщин): «Кто на этой фотографии? Как зовут твою маму?». - Найди фотографию своего папы (даются фотографии 3 мужчин): «кто это на фотографии? Как зовут твоего папу?». ^ - экспрессивно-мимические (улыбка, взгляд, «глаза в глаза», жесты и т.п.) - предметно-действенные (протягивание взрослому различных предметов, выражение протеста и т.д.). - речевые средства общения (высказывания, вопросы). 3^ �. - устанавливает контакт легко и быстро; - контакт избирательный; - контакт формальный; - не вступает в контакт. ^ - ребенок активен/ пассивен; - деятелен \инертен; - не агрессивен/ агрессивен к другим детям; - преобладающее настроение: бодрое, спокойное, подавленное, раздражительное, неустойчивое, резкие колебания настроения. ^ Ребенок: - спокойный; - пассивный; - жизнерадостный; - улыбчивый; - раздражительный; - злой; - упрямый; - вялый; - часто (редко) плачет; - конфликтный и т.д. 6. ^ ( уточняются при беседе с родителями и в процессе наблюдения за ребенком в режимных моментах). Навык еды – самостоятельно ли ест ложкой, ест с чьей-то помощью, сосет из бутылки, пьет самостоятельно из чашки, пьет с чьей-то помощью. Навык одевания – самостоятельно или с помощью взрослого. Навык умывания – самостоятельно умывается ил с помощью взрослого. Навык опрятности – самостоятельно пользуется туалетом или с помощью взрослого, не сформирован навык опрятности (своевременно не проситься в туалет). |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям