Современные критерии психологического здоровья личности
|
|
Скачать 1.28 Mb.
|
|
II Физическое развитие Упражнения, направленные на оценку физического развития. Упражнения для детей 3-4 лет 1. Ходьба. - Ходьба по прямой: «Иди по дорожке к мячу». -Ходьба с препятствиями (перешагнуть через деревянный кирпичик): «Иди к колокольчику - Ходьба по шнуру, положенному зигзагом: «Иди по шнуру к погремушке». - Ходьба по лестнице вверх и вниз: «Поднимайся по лесенке вверх, а теперь спускайся вниз (Взрослый находиться рядом с ребенком). 2. Бег - Бег за взрослым в прямом направлении: «Беги за мячом, как я». - Бег за взрослым в разных направлениях : «Догони меня». - Бег самостоятельно по прямой: «Беги к домику». 3. Прыжки. - Подпрыгивание на месте на двух ногах: «Прыгай, как зайка». - Спрыгивание со скамейки (высота 10 см); «Иди по скамейке, спрыгни со скамейки» (взрослый находиться рядом с ребенком). - Перепрыгивание через широкую ленту, положенную на пол: «Прыгай через ручеек». ^ - Ползание на четвереньках: «Проползи через ворота». - Ползание на животе: «Ползи за игрушкой» (взрослый держит мячик за резинку и постепенно двигает его вперед). - Лазанье по шведской стенке: «Ползи вверх» (взрослый находиться рядом с ребенком) 5. Бросание. - Бросание в цель двумя руками: «Брось мяч в корзину». - Бросание маленьких мячей (3-4) одной рукой: «Бросай мячики». Оценка действий ребенка: выполняет задание самостоятельно, с помощью взрослого (показ, подражание, самостоятельные действия), выполняет задание после обучения, результат. III. Познавательное развитие. 1. Сенсорное развитие Задание 1. «Найди свои домики для фигурок» Направлено на выявление уровня сформированности ориентировки на форму у ребенка. Оборудование: деревянная (или пластиковая) доска с тремя прорезями – круглый, прямоугольный, квадратной или с шестью прорезями – круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной, с шестью плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует форме одной из прорезей. ^ : педагог показывает ребенку доску. Обращая внимание на фигурки, и по очереди вынимает их. Затем предлагает ребенку вставить эти фигурки в прорези: «Вставь фигурки в свои прорези (домики)» Обучение.: проводиться в том случае, если ребенок не понимает, что нужно делать, пытается вставить фигурку при помощи силы, не учитывает форму прорези. Педагог показывает медленно, как надо вставлять фигурки в прорези, используя метод проб. ^ : принимает задание, выполняет задание самостоятельно, действует целенаправленно, выполняет задание после обучения; способ выполнения задания: методом проб, хаотичные действия, совместные действия со взрослым; обучаемость во время обследования. ^ Направлено на выявление уровня развития у ребенка практической ориентировки на величину, наличие соотносящих действий, определение ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий. Оборудование: двухместная матрешка, кубики –вкладки (большой и маленький). ^ : Педагог показывает матрешку и предлагает ребенку ее раскрыть, помогает соединить части большой матрешки. Затем расставляет перед ребенком кубики-вкладки и говорит: «Это домики для матрешек, спрячь каждую матрешку в свой домик». Обучение: при затруднениях педагог показывает, как надо прядать: большую матрешку в большой «домик», а маленькую – в маленький; затем достает матрешки, переставляет местами кубики и снова предлагает ребенку спрятать их в «домиках». ^ : принимает задание, выполняет задание самостоятельно, действует целенаправленно, выполняет задание после обучения; способ выполнения задания: методом проб, хаотичные действия, совместные действия со взрослым; обучаемость во время обследования. ^ Направлено на выделение цвета как ведущего признака, на различение и называние основных цветов (желтый, красный, синий, зеленый). Оборудование: цветные карточки – красного, желтого, синего и зеленого цветов, 4 бабочки соответствующих цветов. Проведение: перед ребенком расставляют четыре цветные карточки и говорят «Это домики для бабочек». Показывают цветных бабочек и предлагают найти для каждой бабочки свой домик. Затем просят ребенка показать по очереди: желтый, красный, синий и желтый домики. Обучение: если ребенок не различает цвета, то педагог обучает его. В тех случаях, когда ребенок различает цвета, но не выделяет по их названию, его учат выделять по названию два цвета, повторив при этом название цвета два-три раза. После обучения снова проверяется самостоятельное выполнение задания. ^ принятие задания, способ выполнения задания: сличает ли ребенок цвета, узнает ли их по названию, знает ли название цветов; педагогом фиксируется сопровождение действий: отношение ребенка к своим действиям. ^ Направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения Оборудование: предметные картинки (2 одинаковые), одна из которых разрезана на две (три) части. Проведение: педагог показывает ребенку две (три) части разрезанной картинки и просит сложить целую картинку. Обучение: в тех случаях, когда ребенок не справляется с заданием, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, то взрослый сам накладывает одну часть разрезанной картинки на целую и просит ребенка добавить другую часть. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно. ^ : принятие задания, каким способом выполняет – самостоятельно, после обучения, отношение к результату. Задание 5. «Покатай матрешку». Направлено на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления; умения использовать вспомогательное средство (тесемку). Оборудование: матрешка находится в машине с кольцом, через кольцо продета тесемка, рядом со скользящей тесемкой – ложная. Проведение: перед ребенком на другом конце стола находится тележка, до которой он не может дотянуться рукой. В зоне досягаемости его руки находятся два конца тесемки, которые разведены между собой на 50 см. Ребенка просят достать машинку. Если ребенок тянет только за один конец тесемки машина остается на месте, тесемка выскальзывает. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался подтянуть машинку за оба конца тесемки (соединил оба конца, либо тянул за оба конца тесемки обеими руками), и машинка едет. Обучение: Не проводится. Оценка действий ребенка: если ребенок тянет за оба конца, то отмечается высокий уровень выполнения. Если же ребенок тянет сначала за один конец тесемки, то ему надо дать возможность попробовать еще раз, но это уже более низкий уровень выполнения. Взрослый за экраном продевает тесемку через кольцо и, убрав экран, предлагает ребенку достать машинку. Если ребенок не догадывается использовать тесемку, то это расценивается как невыполнение задания; фиксируется также отношение ребенка к результату. ^ Направлено на выявление уровня сформированности представлений о предметном мире. Оборудование: перед ребенком находится несколько игрушек и предметов: мяч, юла, кукла, коляска для куклы, грузовая машинка, платок, ложка, тарелка, одежная щетка, расческа. Проведение: ребенку предлагают взять какую-то игрушку и поиграть. Обучение: если ребенок не может выполнить задание по речевой инструкции, его просят выполнить задание по показу: «Смотри и делай, как я». После обучения ребенку снова предлагают взять игрушки и поиграть. ^ принятие задания, способ выполнения: выделяет игрушки среди различных предметов – самостоятельно, по показу: оценивается обучаемость, отношение к результату. ^ Направлено на выявление уровня сформированности представлений о явлениях живой природы (животные, птицы). Оборудование: картинки с изображением нескольких домашних животных (кошка, собака, лиса, заяц – 4 пары) и птиц (петух, утка, ворона, воробей – 4 пары). Проведение: перед ребенком вначале раскладывают картинки с изображением животных (не более 4-х) и просят показать «Покажи, где собака? Как она лает?». Затем раскладывают картинки с изображением птиц и также предлагают показать: «Покажи, где петух? Как он кричит?» Обучение: если ребенок не может показать по словесной инструкции ни одну из предложенных картинок, педагог берет одну из картинок и предлагает выделить такую же, как у него в руке. Если ребенок не выделяет зрительно, педагог указательным жестом соотносит: «У тебя такая и у меня такая же». ^ принимает задание, понимает ли речевую инструкцию, делает ли выбор картинки по названию животного или птицы, соотносит ли название животного с его изображением. ^ Включает изучение понимания ребенком обращенной к нему устной речи и определение состояния его активной речи. В этих целях прежде всего ведется наблюдение за детьми в процессе всего обследования. Предлагаются специальные задания. В ходе индивидуального обследования выясняется, сколько слов, обозначающих предметы и действия, ребенок знает, т.е. словарный запас, умение выполнять словесные указания различной сложности ^ Направлено на выявление уровня развития понимания обращенной речи, изучение словарного запаса ребенка. (существительные, глаголы). Оборудование: два набора картинок: один набор с изображением картинок (6), известных ребенку из каждодневного опыта (чайник, чашка, автобус, ложка, яблоко, огурец); второй – с изображением простых действий (4 картинки): девочка /мальчик одевается, девочка/мальчик умывается, девочка/мальчик катается на коньках, девочка/мальчик рисует. ^ : перед ребенком раскладываются 4 картинки и предлагают показать одну из них. Например: «Покажи, где яблоко». Если ребенок правильно выбирает картинку, педагог просит сказать, что на ней изображено. Если ребенок не может правильно выбрать картинку, взрослый делает это сам, называет предмет и просит его повторить т.д. Затем уточняется назначение предметов: «Чем мы едим суп?», «Из чего мы пьем?». Тоже самое со вторым набором Педагог фиксирует умение ребенка называть предметы (действия) звуком, слогом, звукоподражанием, словом или показывать жестом; отмечается наличие фразовой речи (понятно или малопонятной для окружающих). ^ Направлено на выявление умений у ребенка выполнять словесные инструкции различной сложности, а также понимание простых предлогов (на, в, под), уровень сформированности фразовой речи. Оборудование игрушки – игрушечный домик, собачка, машинка, зайка. ^ : ребенку предлагают выполнить следующие действия: поставить домик в машину; спрятать собачку под стол; посадить зайку на стул. После каждого действия педагог просит ребенка сказать, что он сделал: «Скажи, куда поставил домик?», и т.д. Если ребенок не выполняет речевые инструкции, взрослому следует повторить действие. Повторять задания не следует больше трех раз. Оценка: В процессе обследования выясняется состояние речи ребенка, при этом отмечается, употребляет ли он предложения, состоящие из трех слов; употребляет ли прилагательные и местоимения; употребляет ли предложения, состоящие из одного или двух слов; пользуется ли облегченными словами (би-би); произносит ли правильно некоторые слова(например, машина); называет ли предметы и действия на эмоциональном подъеме (в момент, когда ребенка, что –то сильно заинтересовало или удивило); пользуется ли облегченными словами в момент его двигательной активности, удивления, радости. ^ принятие и понимание задания, способы выполнения: самостоятельная речь, умеет ли повторят за взрослым фразу; слова; лепетные слова; звуки; отсутствие активной речи. ^ Направлено на выявление уровня сформированности игровых действий: предметных, процессуальных, предметно-игровых. Оборудование детская коляска, детская посуда, две куклы, грузовая машинка, кубики, воздушный шарик. ^ : педагог приглашает ребенка в игровой уголок и предлагает ему поиграть: «Возьми, что хочешь и поиграй». Обучение: в случаях, если ребенок не берет самостоятельно игрушки, взрослый показывает действия и комментирует: «Вот куклы, они хотят есть, давай покормим. Это твоя кукла Оля, а это моя – Катя. Мы будем их кормить. Смотри и делай, как я» другой пример. Педагог приглашает ребенка поиграть с машинкой, нагруть ее кубиками, а затем везти их на другой конец комнаты и там построить лестницу для матрешек. Если ребенок не включается в эти игры, ему предлагают поиграть с мячом, покатать его и побросать (можно использовать воздушный шарик). Важно зафиксировать эмоциональную включенность ребенка в выполнение игровых действий и характер их выполнения. Оценка: принимает ли задание, какие способы использует: самостоятельно, по показу, по подражанию; каков характер действий – неадекватные, манипулятивные, процессуальные или предметно-игровые. ^ Направлено на выявление уровня сформированности предметного рисунка и интереса к изобразительной деятельности. Оборудование: фломастеры или набор цветных карандашей, несколько листов белой бумаги для рисования. ^ : ребенку предлагают нарисовать дорожку, а потом клубочек. Способы рисования не показываются. Обучение: если ребенок не выполняет задание по речевой инструкции, взрослый показывает как рисовать дорожку (клубок), и предлагает выполнить задание самостоятельно. Оценка: понимает ли ребенок речевую инструкцию; выполняет ли специфические действия с карандашом; анализ способов выполнения рисунка: черканье, преднамеренное черканье, предметный рисунок; отношение к рисованию ^ Направлено на выявление уровня сформированности конструктивной деятельности, умения действовать по показу, по подражанию. Оборудование: плоские палочки одного цвета, из которых нужно сложить определенную фигурку. ^ : педагог строит перед ребенком определенную фигурку – первую палочку кладет вертикально, вторую – рядом слева, вверху – горизонтально, третью – рядом справа, внизу_ опять горизонтально. Предлагает ребенку построить такую же фигурку. Обучение: при затруднениях ребенка педагог предлагает выполнить задание по подражанию: «Смотри и делай, как я». Оценка: принимает ли задание, способы выполнения – по показу, по подражанию. Примечание 1. Задания проводятся с ребенком индивидуально. 2. Задания предлагаются не на одном занятии, а на протяжении нескольких (2-3). 3. После проведения обследования результаты анализируются и отмечаются способы выполнения заданий. 4. Результаты фиксируются в таблице: если задание выполнено самостоятельно, то актуальный уровень, если по показу или подражанию, то – зона ближайшего развития, если ребенок не может выполнить задание, то уровень его развития находится в ниже зоны ближайшего развития. 6. После анализа составляется индивидуальная программа воспитания и развития. Если в сумме ребенок набирает более 15 баллов, то это дает основание предполагать наличие у ребенка гиперкинетического синдрома. Таблица. Уровни сформированности основных линий развития
^
Документальные фильмы, рекомендуемые для просмотра www.dokkiho.ru 1. «Тайны мозга». Фильм о возможностях мозга: (редкие патологии; нарушения распознавания мелодий; болезни Паркинсона и Альцгеймера; лобные доли головного мозга; религия и мозговая деятельность). 2. «Эмоции» (посттравматическое стрессовое состояние) 3. «Мысленный взгляд». Фильм о зрении и повреждениях зрения при заболеваниях мозга. ^
^
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям