Приложение 12
^
^
|
Нормальное развитие
|
Развитие при аутизме
|
2
|
Произношение гласных звуков, гуление
|
-
|
6
|
«Диалоги» в виде издавания гласных звуков, поворачивание в сторону родителей. Появление согласных
|
Плач тяжело интерпретировать
|
8
|
Различные интонации в гулении, включая интонации вопроса.
Повторы слогов: ба-ба, ма-ма.
Появляются указывающие жесты.
|
Ограниченное или необычное гуление (визги, крики).
|
12
|
Появление первых слов. Использование лексики с интонацией, похожей на предложение.
Игра с использованием гласных звуков.
Использует жесты и вокализацию для привлечения внимания, указывания объектов, просьб
|
Могут появиться первые слова, но часто не используются по назначению.
Частый громкий крик, остающийся трудным для интерпретации.
|
18
|
Словарный запас 3-50 слов.
Начинают составлять словосочетания из 2 слов.
Перенесенное значение слов (например, папа – ко всем мужчинам).
Использование языка для комментариев, просьб и при совершении совместных действий.
Старается привлечь внимание людей.
Возможны частые эхолалии и имитация
|
24
|
Сочетания от 3 до 5 слов («телеграфная речь»).
Задает простые вопросы (например: «Где папа?», «Идти?»)
Использование слова «это» сопровождается указывающими жестами.
Называет себя по имени, но не как «я».
Может кратко повторить высказывания.
Не может поддержать тему разговора.
Речь сфокусирована на настоящее время и место
|
Обычный словарный запас менее 15 слов. Слова появляются, потом исчезают.
Жесты не развиваются; присутствует несколько указывающих на объект жестов.
|
36
|
Словарный запас около 100 слов.
Многие грамматические морфемы (мн.число, прош.вр., и предлоги) используются должным образом. Эхолалическое повторение редкое.
Возрастает использование речи для обозначения «там» и «тогда».
Задает много вопросов, главным образом для продолжения разговора, а не для получения информации.
|
Комбинации слов встречаются редко.
Может повторить фразы, эхолалия, но использование языка не творческое.
Плохие ритм и интонация.
Бедная артикуляция: примерно у половины говорящих детей.
У половины или более детей речь не осмысленная (без осознаваемых значений).
Берет родителей за руку и ведет к объекту, подходит к месту его привычного расположения и ждет пока ему дадут предмет.
|
48
|
Использует комплексные структуры предложения.
Может поддерживать тему разговора и добавлять новую информацию.
Спрашивает объяснения высказываний.
Приспосабливает уровень речи в зависимости от слушателя (например, упрощает для двухлетнего слушателя)
|
Может творчески создать несколько комбинаций из 2-3 слов.
Эхолалии остаются: может использоваться для коммуникации.
Копирует ведущих ТВ-передач.
Произносит просьбы.
|
60
|
Использует большой комплекс речевых структур.
В основном владеет грамматическими структурами.
Способен оценивать предложения как грамматические/ неграмматические структуры и делать исправления.
Развивает понимание шуток и сарказма, узнает вербальные двусмысленности.
Рост способности приспособления речи в зависимости от слушателя.
|
Нет понимания или выражения абстрактных концепций (времени).
Не может поддерживать разговор.
Неправильно использует высказывания.
Присутствуют эхолалии.
Редко задает вопросы, если они появляются, то носят повторяющийся характер.
Нарушен тон и ритм речи.
|
^
Возраст в месяцах
|
Нормальное развитие
|
^
|
2
|
Поворачивает голову и глаза на звук.
Улыбается при общении.
|
-
|
6
|
Протягивает руки в ожидании, когда его возьмут на руки.
Повторяет действия, имитируя взрослого.
|
Менее активен, требователен, чем ребенок с нормальным развитием.
Некоторые дети очень возбудимы.
Слабый зрительный контакт.
Нет ответных социальных проявлений.
|
8
|
Отличает родителей от незнакомых людей.
Игры типа»дай и возьми» с обменом предметами со взрослыми.
Показывает объекты взрослым.
Машет рукой на прощание.
Плачет или ползет за мамой после того, как она уходит из комнаты.
|
Ребенка трудно успокоить, если он огрчен.
Окол 1/3 детей чрезмерно замкнуты и могут активно отвергать взаимодействие.
Около 1/3 детей любят внимание, но мало выражают интерес к другим.
|
12
|
Ребенок чаще инициирует игры.
Ведущая в той же мере, как и отвечающая роль при взаимодействии.
Возрастает зрительный контакт со взрослыми во время игр с игрушками.
.
|
Контакты обычно уменьшаются, как только ребенок начинает ходить, ползать.
Не волнуется при разлуке с матерью.
|
18
|
Появляется что-то похожее на игру; показывает, предлагает, берет игрушки.
Игра с самим собой или параллельная являются типичными.
|
24
|
Появляются эпизоды похожие на игру.
При активной деятельности проявляется деятельность, похожая на игровую (например, игры типа «Догони и дотронься»)
|
Обычно отличает родителей от других, но большой привязанности не выражает.
Может обнять, поцеловать, но делает это автоматически, если его кто-то попросит.
Не различает взрослых (кроме родителей).
Может иметь сильные фобии.
Предпочитает быть в одиночестве.
|
36
|
Обучается взаимодействию со сверстниками. Эпизоды поддержания взаимодействия со сверстниками.
Любит помогать родителям в ведении домашнего хозяйства.
Любит смешить других.
Хочет сделать что-то хорошее родителям.
|
Не допускает к себе других детей.
Чрезмерно возбудим.
Не понимает значения наказания.
|
48
|
Распределяет роли со сверстниками в социодраматической игре.
Предпочитает друзей по игре.
Взаимодействует со сверстниками вербально, физически.
Исключает нежелательных детей из игры.
|
Не способен понять правила игры.
|
^
Возраст в месяцах
|
Нормальное развитие
|
^
|
6
|
Недифференцированные действия с одним предметом
|
-
|
8
|
Действия дифференцированы в соотв6етствии с характеристиками объектов. Использование 2 объектов в комбинации (такое их использование не является социально приемлемым)
|
Повторяющиеся движения доминируют в деятельности во время бодрствования.
|
12
|
Социально приемлемые действия с объектами (функциональное использование предметов).
Использование 2 или более объектов.
|
18
|
Частые символические действия (воображает разговор по телефону, процесс питья и т.п.).
Игра связана с каждодневным распорядком дня ребенка.
|
Активная роль в деятельности похожей на игру.
|
24
|
Часто использует правила игры применительно к куклам, игрушечным животным, взрослым (например, кормит куклу). Выполняет действия, похожие на неограниченную собственную деятельность(воображает, что гладит белье).
Развивается несколько последовательных воображаемых действий(накормить куклу, укачать ее и уложить спать).
Воображаемая игра приводится в движение с помощью игровых предметов.
|
Небольшая любознательность/ исследование окружающей среды.
Необычное использование игрушек и расположение объектов по линии.
|
36
|
Перепланировка символической игры, объявление о попытке и поиске нужных предметов.
Замена одного объекта другим (например, кубиком заменяется машина).
Объекты воспринимаются как имеющие независимую деятельность (например, кукла поднимает свою собственную кружку).
|
Часто произносит названия объектов.
Не владеет символической игрой.
Продолжительные повторяющие движения покачивания, кружения, походка на носках и т.п. Долгий взгляд на свет.
Многие обладают хорошими способностями в зрительных/ моторных манипуляциях, таких как в головоломке «Собери картинку из частей»
|
48
|
Социодраматическая игра – творческая игра с двумя или более детьми.
Использование пантомимы для представления предмета, в котором нуждается (например, воображает наливание из несуществующего чайника).
Темы реальной жизни и фантазии могут играть важное значение в течение продолжительного времени.
|
Функциональное использование объектов. Некоторые действия направлены на кукол и др.; в основном, ребенок выступает в качестве ведущего лица.
Символическая игра, если такая есть в наличии, ограничена до простейшей, повторяющейся схемы.
По мере того, как развиваются навыки творческой игры, продолжает проводить значительное количество времени, не занимаясь игровой деятельностью
Многие не комбинируют игрушки в игре.
|
60
|
Речь очень важна при предъявлении темы, распределении ролей и разыгрывании драмы.
|
Нет способности к пантомиме.
Нет социодраматической игры.
|
Приложение 13
Методы исследования в возрастной и специальной психологии
^
|
Предмет исследования
|
Методы исследования
|
Общая характеристика
метода
|
Используемые методы
|
1.Выявление специфики развития психических функций в онтогенезе
|
1.Изучение происхождения и развития психики (биологические, медицинские и социальные основы)
|
Неинструментальные методы
|
Наблюдение, беседа
|
2.Изучение развития:
1)эмоционально- волевой сферы;
2)функции внимания;
3)ощущения и восприятия;
4) памяти;
5) мышления и речи;
6)двигательной сферы;
7)функционального состояния
|
Неаппаратные (инструментальные): экспериментальные методы
|
Игра, конструирование.
Тесты, анкеты.
Действия по образцу
|
2.Психодиагностика:
Выявление отклонений в психическом развитии; контроль за динамикой развития; выявление причин социально-психологической дезадаптации; решение вопросов профориентации
|
3.Возрастные нормативы.
Определение интеллектуального и эмоционального развития для выявления отклонений от возрастных характеристик (нормативов)
|
Аппаратные экспериментальные методы
|
Определение физических пространственных характеристик зрительного,. слухового и тактильного восприятия, памяти, мышления, двигательной сферы.
|
!! разворот таблицы на две страницы
Формы предъявления задания
|
Способ регистрации полученных данных
|
Способ обработки полученных данных
|
Интерпретация и заключения
|
Дополнительные материалы, сведения
|
|
Ведение протокола, свободная запись
|
Качественный. Количественный анализ
|
Оценки психических особенностей развития
|
Продукты самостоятельной изобразительной и конструктивной деятельности ребенка
|
Фиксация экспериментатором действий, ответов. Письменное выполнение заданий испытуемым.
|
Качественно-количественный, с использованием статистических методов, построение графиков, психологических профилей; установление нормативов, разбросов данных и др.
|
1.Оценка уровня развития той или иной психической функции. Выявление отклонений от возрастной нормы.
2.Направление на дополнительное обследование для уточнения причин и выбора средств коррекции и компенсации
|
Музыкальная (танцы, песни и т.п.), исполнительская (художественное чтение, пение, рассказы и др.)деятельность
Домашние и классные тетради.
|
Механические способы предъявления: тахистокоп, электронные пульты с раздражителями, кино-, видео-, компьютерная техника, электроприборы, аудиотехника
|
Регистрация ответов с помощью записывающих устройств (аудио-, кино-, видео- и компьютерной техники)
|
Количественный с использованием статистических методов, построение графиков, компьютерная база данных, средние значения.
|
|
|
Приложение 14
Основные документы, в которых отражена система социальной помощи защиты детей-инвалидов (1993-1997)
Конституция российской Федерации (от 12.12.93)
Гражданский кодекс Российской Федерации.Ч.1. (от 30.11.94.,№51-ФЗ), ч.2 (от 26.01.96, №14-ФЗ).
Семейный кодекс Российской Федерации (от 29.12.95,3223-ФЗ).
Федеральный закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской федерации» от 24.11.95, №191-ФЗ
Указ президента РФ Б.Н. Ельцина «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов» от 02.10.02, №1157.
Закон РФ «Об образовании» от 13.01.96, №12-ФЗ
Приказ Минздрава РСФСР от 04.07.91, №117.
Статья 49 КЗОТ РФСР.
Статья 54 КЗОТ РФСР.
Статья 163.1 КЗОТ РФСР.
Статья 170 КЗОТ РФСР.
Закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Кодекс законов о труде РСФСР» от 25.09.92, №3543-1
Закон РСФСР «О государственных пенсиях в РСФСР2 от 20.11.90. Статьи11,32,49,92,114.
Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РСФСР «О государственных пенсиях в РСФСР» от 04.08.94, №12-ФЗ.
Постановление Правительства РФ «О порядке формирования цен на лекарственные средства и изделия медицинского назначения и обеспечения мер по социальной защите населения» от 11.12.92, №970
Приложение 15
Анкета на выявление детей группы риска (от 5 до 10 лет)
На каждый вопрос можно дать только один ответ, выбрав его из 4 возможных и поставив знак «+» на соответствующем ответе. При этом: 1) ответ должен отражать особенности ребенка; 2) следует учитывать все 4 ответа; 3) в конце следует сообщить об особенностях поведения, не затронутых предложенными вопросами:
Каковы умения ребенка при рисовании, конструировании?
очень хорошо, b) хорошо, c) посредственно, d) плохо, неловко
Какова точность его наблюдений (способность к точным наблюдениям, наблюдательность) в различных ситуациях – при игре, просмотре ТВ?
очень хорошо, b) хорошо, c) посредственно, d) плохо
Способен ли ребенок выявлять существенные и несущественные детали при рассматривании иллюстраций, в рассказах, при наблюдении за какими-то событиями?
очень хорошо, b) хорошо, c) посредственно, d) плохо
Насколько часто при рассказе ребенок не удерживает «ход мысли» (сохраняет последовательность)?
никогда, b) в отдельных случаях, c) часто, d) плохо
Насколько стабильны проявления его успешности в различных видах деятельности?
всегда стабильны, b) в отдельных случаях стабильны, c) часто нестабильны, d) всегда нестабильны
Каков темп решения интеллектуальных задач (раздумывания, размышления)?
очень быстрый, b) быстрый, c) не быстрый, не медленный, d) медленный
Может ли ребенок перестроиться на другой вид деятельности?
легко, b) нелегко, c) с трудом, d) с большим трудом
Как ребенок воспринимает логические объяснения7
с большим пониманием, b) довольно часто с пониманием, c) иногда с пониманием, d) не воспринимает
Как ребенок запоминает имена, цифры, понятия, события?
очень хорошо, b) хорошо, c) посредственно, d) плохо
Легко ли ребенка выводят из равновесия внешний беспорядок, различные помехи?
никогда, b) иногда, c) часто, d) всегда
Как ребенок соображает (понимает)?
очень хорошо, b) хорошо, c) посредственно, d) плохо
Может ли ребенок связно рассказать о своих переживаниях или какую-либо историю?
подробно, с пониманием взаимосвязей, b) с пониманием существенных взаимосвязей, c) с частичным пониманием взаимосвязей, d) без понимания взаимосвязей.
13. Беспокоен ли ребенок, проявляет ли расторможенность?
никогда, b) временами, c) часто, d) всегда
14.Проявляет ли ребенок нервозность, поспешность, вялость?
а) никогда, b) временами, c) часто, d) всегда
15. Необходимо ли ребенку манипулировать с какими-либо предметом, держа его в руках?
а) никогда, b) временами, c) часто, d) всегда
16 Проявляет ли усидчивость?
а) никогда, b) временами, c) часто, d) всегда
17. Как ведет себя ребенок во время занятий, которые выбрал сам?
а) очень концентрируется, b) концентрируется, c) посредственно, d) не концентрируется
18.Как ведет себя ребенок во время занятий, предложенных со стороны?
а) очень концентрируется, b) концентрируется, c) посредственно, d) не концентрируется
19. Проявляет ли во время целенаправленных занятий поверхностность, рассеянность?
а) никогда, b) временами, c) часто, d) всегда
20. Легко ли отвлекается?
а) очень редко, b) временами, c) часто, d) всегда
21. Легко ли утомляется, истощается?
а) очень редко , b) временами, c) часто, d) всегда
22. Проявляет ли пассивность?
а) никогда, b) временами, c) часто, d) всегда
23. Как проводит ребенок свое рабочее время?
а) активно, с выдумкой, b) преимущественно активно3 c) пассивно, но заинтересовано, d) равнодушно, пассивно
24. Беспокоит ли вас, что ребенок может что-то натворить, находясь без присмотра?
а) никогда, b) временами, c) часто, d) всегда
25. Легко ли ребенок возбудим, импульсивен?
а) очень редко , b) временами, c) часто, d) всегда
26. Может ли ребенок управлять собой?
а) очень хорошо, b) хорошо, c) посредственно, d) неудовлетворительно
27. Проявляет ли ребенок плаксивость?
а) очень редко, b) временами, c) часто, d) очень часто
28. Впадает ли в своем настроении, поведении в крайности (то слишком распущен, то подавлен)?
а) очень редко, b) временами, c) часто, d) очень часто
29. Проявляет ли ребенок раздражительность?
а) очень редко, b) временами, c) часто, d) очень часто
30. Легко ли впадает в гнев или проявляет строптивость, упрямство?
а) никогда, b) временами, c) часто, d) очень часто
31. Проявляет ли ребенок чувствительность или сверхчувствительность?
а) никогда, b) временами, c) часто, d) очень часто
32. Проявляет ли ребенок недисциплинированность в отношении со взрослыми (отсутствие чувства дистанции, бесцеремонность)?
а) никогда, b) временами, c) часто, d) очень часто
33. Как ведет себя ребенок с ровесниками, ладит ли со сверстниками?
а) очень хорошо, b) хорошо, c) посредственно, d) плохо
34. Проявляет ли ребенок агрессивность к другим детям, животным или предметам?
а) никогда, b) временами, c) часто, d) очень часто
35. Как реагирует ребенок на запреты или невыполнение его желаний?
а) спокойно, с пониманием, b) спокойно, но огорченно, c) отчетливо агрессивно, раздраженно (обозлено,) d) неуправляемо, гневно.
36. Ведет ли себя эгоистично?
а) никогда, b) временами, c) часто, d) очень часто
37. Любит ли рассматривать, трогать руками предметы в гостях (находясь не дома
а) никогда, b) временами, c) часто, d) очень часто
38. Пытается ли ребенок во что бы то ни стало настоять на своем?
а) никогда, b) временами, c) часто, d) очень часто
39. Как ребенок выполняет требования, не соответствующие его желанию?
а) сразу, b) с колебаниями c) после многократных требований, d) редко
40. Легко ли поддается воспитанию?
а) легко , b) нелегко, c) с затруднениями, d) тяжело
Ф.И.О. ребенка___________________________
Дата рождения___________________________
Класс (группа)____________________________
Дата заполнения___________________________
Кто заполнял_______________________________
Нормативная таблица 1
Уровни развития
|
Параметры психосоциального развития
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
V
|
VI
|
0
|
115-128
|
13-18
|
29-31
|
5-8
|
12-13
|
39-40
|
1
|
129-146
|
19-20
|
32-38
|
9-10
|
14-19
|
41
|
2
|
147-170
|
21-24
|
39-43
|
11-14
|
20-24
|
42-44
|
3
|
171-182
|
25-28
|
44-47
|
15-16
|
25-30
|
45-55
|
4
|
183-196
|
29-33
|
48-54
|
17-18
|
31-33
|
56-63
|
5
|
197-206
|
34-37
|
55-58
|
19-20
|
34-37
|
64-68
|
6
|
207-222
|
38-41
|
59-63
|
21-22
|
38-42
|
69-73
|
7
|
223-234
|
42-44
|
64-67
|
23-24
|
43-46
|
74-78
|
8
|
235-244
|
45-46
|
68-69
|
25-27
|
47-48
|
79-81
|
9
|
245-254
|
47-48
|
70-72
|
28
|
49-52
|
82-84
|
10
|
255-266
|
49-50
|
73-75
|
|
53-54
|
85-89
|
Примечания:
Патология разной степени выраженности представлена уровнями 0-2; 3-й уровень пограничная зона; выше- норма
Параметры психосоциального развития:
I – общий показатель развития;
II- уровень гиперактивности, двигательной расторможенности;
III- показатель социальной активности ребенка;
IV- эмоциональная устойчивость;
V- уровень умственного развития;
VI- воспитуемость, восприимчивость к педагогическим воздействиям.
Нормативная таблица 2. Числовое выражение вариантов ответа.
№ вопроса
|
Вариант ответа и его числовое выражение
|
№ шкалы, на которую работает вопрос
|
abcd
|
|
1
|
8530
|
I
|
2
|
6410
|
I,V
|
3
|
8520
|
I,V
|
4
|
7520
|
I
|
5
|
8521
|
I,V
|
6
|
9642
|
I,V
|
7
|
7520
|
I
|
8
|
7520
|
I,III,VI
|
9
|
7520
|
I,V
|
10
|
8530
|
I,IV
|
11
|
8530
|
I,V
|
12
|
7420
|
I,V
|
13
|
7531
|
I,II
|
14
|
6420
|
I,II,VI
|
15
|
7531
|
I,III
|
16
|
7531
|
I,II,VI
|
17
|
6410
|
I
|
18
|
8630
|
I
|
19
|
7510
|
I
|
20
|
8530
|
I,II,VI
|
21
|
6410
|
I
|
22
|
6300
|
I
|
23
|
6410
|
I
|
24
|
6310
|
I,III,VI
|
25
|
7420
|
I,II,VI
|
26
|
8630
|
I,III,VI
|
27
|
7531
|
I,IV
|
28
|
6310
|
I,IV
|
29
|
7420
|
I,III,VI
|
30
|
6400
|
I,III,VI
|
31
|
7420
|
I,IV
|
32
|
6310
|
I,III,VI
|
33
|
7410
|
I,III
|
34
|
6300
|
I,III
|
35
|
7530
|
I, III,VI
|
36
|
6410
|
I
|
37
|
6410
|
I
|
38
|
7520
|
I,III,VI
|
39
|
9630
|
I,III,VI
|
40
|
7410
|
I,III,VI
|
|
