Коррекционно-педагогическая деятельность как психолого-педагогическая проблема.
Предмет и задачи курса специальной психологии
Становление и развитие специальной психологии как науки.
Понятие «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребёнка.
Понятие «первичного» и «вторичного» дефекта развития. Теория Л.С.Выготского.
Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте.
Виды отклонений в развитии и поведении детей и подростков.
Диагностика детей с отклонениями в развитии.
Методы изучения детей с отклонениями в развитии.(наблюдение; беседа; эксперименте; изучение документации ребенка; метод изучения рисунков).
Психодиагностические методы изучения ребенка.
Психология детей со слабо выраженными отклонениями в психическом развитии (ЗПР).
Специфика коррекционной работы с детьми с ЗПР.
Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР
Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.
Психология умственно отсталого ребенка
Причины умственной отсталости. Классификация умственной отсталости.
Особенности развития познавательной сферы умственно отсталых детей.
Особенности развития личностной и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей.
Особенности деятельности умственно отсталых детей.
Коррекционная работа с умственно отсталыми детьми.
21. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
22.Причины нарушений слуха. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей.
23. Особенности развития познавательной сферы глухих и слабослышащих детей.
24. Особенности личностного развития глухих и слабослышащих детей.
25. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
26. Особенности развития познавательной сферы слепых детей.
27. Особенности личностного развития слепых и слабовидящих детей.
28. Психолого-педагогическая характеристика аутичных детей.
29. Особенности развития познавательной сферы детей с РДА
30. Личностное развитие детей с РДА
31. Возможности психокоррекционной работы с детьми с РДА
32. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП
33. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
34. Психолого-педагогическая характеристика гиперактивных детей
35. Содержание и работа ПМПК
36. Методы профилактики и коррекции отклонений в развитии.
37. Практические проблемы прикладной специальной психологии.
38. Психологическая характеристика детей со сложными нарушениями
6. Методические рекомендации для студентов по освоению дисциплины
Перечень заданий для самостоятельной работы
^
|
Виды самостоятельной работы
|
Формы контроля
|
Понятие нормы и аномальности
|
1. Объясните причины дискуссионности терминологии.
2. Обоснуйте ограничения в применении норм по отношению к человеку.
3. Проанализируйте критерии аномальности.
4.Обоснуйте различия понятий «отклоняющее развитие», «дизонтогенез», «аномальность».
|
Собеседование
|
Специальная психология как наука
|
1. Объясните, чем вызвана необходимость новых направлений исследований в специальной психологии
|
Реферирование
|
Этиология отклоняющегося развития
|
1. Назовите органические повреждения головного мозга вследствие различных биологических причин
2. Обоснуйте взаимосвязь между «природно-психическим» и «социально-психическим».
3. Объясните причины различного влияния биологических и социально-психологических патогенных факторов в разные возрастные периоды
|
Собеседование
|
Расстройства развития
|
1. Проанализируйте структуру дефекта на примере нарушений анализаторов
2. Объясните влияние нарушений межфункционального взаимодействия на характер вторичных отклонений при нарушенном развитии.
3. Объясните причины снижения способности к приему, переработке, хранению и использованию информации у детей с отклонениями в развитии.
4. Назовите общие закономерности развития аномальных детей независимо от структуры дефекта.
|
Выступление с сообщениями
|
Компенсации и коррекция отклонений в развитии
|
1. Проанализируйте теорию сверхкомпенсации А.Адлера, выскажите свои «за» и «против».
2. Объясните специфику процессов компенсации у взрослых и детей.
3. Охарактеризуйте составляющие системы компенсации
4. Объясните какими факторами обусловлена этапность процессов компенсации у детей.
5. Выделите основные различия внутри- и межсистемной компенсации
|
Круглый стол
|
Особенности коррекционной работы с УО детьми
|
Составление коррекционных программ
|
Защиты коррекционных программ
|
Особенности коррекционной работы с детьми ЗПР
|
Составление коррекционных программ
|
Защиты коррекционных программ
|
Проблемы диагностики детей с недостатками в развитии
|
Подбор диагностических методик
|
Проверка результатов диагностики
|
Особенности коррекционной работы с аутичнми детьми
|
Составление коррекционных программ
|
Защиты коррекционных программ
|
Психологическая помощь: прикладной аспект
|
1. Выделите и аргументируйте основные отличия психодиагностики в сфере образования от психодиагностики в научном исследовании
2. Раскройте специфику консультирования семей по проблеме отклоняющегося развития ребенка, учитывая разное отношение родителей к дефекту.
3. Определите различия профессиональной деятельности психолога в структурах ПМПК и ПМПк
|
Собеседование.
|
^
Параметры
|
Задачи развития
|
^
|
Раннее детство (0-3 года)
|
Адаптация к ритму сон-еда
Формирование привязанности
Формирование речи
Прямохождение
Контроль над функциями выделения
Дифференцирование психосексуальной организации
|
Нарушенная интеракция «мать (или тот, кто ее заменяет) - ребенок».
Перерывы в интеракциях (переживание разлуки)
Слишком мало интеракций
|
Дошкольный и школьный возраст (3-12 лет)
|
Автономия
Социальная адаптация
Ориентирование на достижения
Приобретение культурных навыков
Формирование половой роли
|
Родители слишком много диктуют и слишком часто наказывают
Завышенные или заниженные требования педагогов
Неудачи в сфере достижений
Неструктурированная или излишне структурированная семья
|
Половой возраст (12-18 лет)
|
Поиск идентичности
Адаптация к половому созреванию
Поиск половой идентичности
Уход из родительского дома
|
Неструктурированная или излишне структурированная семья
Табуирование сексуальности
Несоответствующие модели (образцы поведения)
Семейные условия, препятствующие автономии
|
Приложение 2
Предмет и задачи специальной психологии и смежных наук
Наука
|
Предмет изучения
|
Задачи
|
Патопсихология
|
Изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга, вызванных различными заболеваниями: закономерности распада психической деятельности и свойств личности в сопоставлении с закономерностями формирования и протекания психических процессов в норме
|
Участие в дифференциальной диагностике и психиатрической экспертизе (трудовой, судебной, воинской), анализ структуры дефекта, психологическая коррекция в детском возрасте, отбор детей в специальные школы и профилактика аномального развития детей
|
Клиническая психология
|
Психологические отклонения и особенности людей, включенных в лечебный процесс, психические факторы происхождения и течения болезней, их влияние на личность, аспекты целебных воздействий
|
Разработка психологических аспектов профилактики заболеваний; диагностика психических болезней и вызванных соматическими заболеваниями патологических изменений психики; коррекция, способствующая выздоровлению; аспекты работы медицинского персонала; вопросы экспертизы и социально-трудовой реабилитации больных
|
Специальная психология
|
Закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками
|
Изучение закономерностей и особенностей дизонтогенеза в разных условиях, и прежде всего в условиях коррекционного обучения; создание методов и средств психодиагностики и психокоррекции нарушений развития; обоснование содержания специального образования и оценка его эффективности; изучение социальной адаптации и психокоррекция дезадаптации лиц с недостатками развития
|
Приложение 3
Модели отклонений психического развития и поведения
Модель
|
Многофакторная интерпретация расстройств психики
|
Биомедицинская (В.Гризенгер и др.)
|
Дефект всегда имеет соматическую природу.
Болезни духа – это болезни головного мозга
|
Психоанализ (З.Фрейд)
|
В основе психических расстройств – центральный дефект психической сферы, вызванный непереработанным конфликтом
|
Гуманитарно-феноменологическая психиатрия (К.Ясперс)
|
Болезненные изменения психики вызываются первичным дефектом переживания, психической, социальной или соматической природы
|
Абнормальная психология (Г.Мюнстенберг и др.)
|
Психические расстройства – это ускорение или торможение нормального психического процесса; наличие дефекта не предполагается
|
Психология научения (Б. Скиннер и др.)
|
Отклонения поведения – это результат прямого воздействия неблагоприятных условий окружающей среды, регулирующих поведение; дефект самой личности не предполагается
|
Когнитивная психология
|
Не человек является больным, а конкретные типы поведения и психические функции обнаруживают экстремальные отклонения, оцениваемые обществом и самой личностью как аномальные и нуждающиеся в изменении
|
Социально-научные концепции, антипсихиатрия (Г.Сае)
|
Определение человека как психического больного – это приписывание ему диагноза и роли больного. Социально неадекватное поведение э следствие нарушенной социализации в семье, социальных группах или в обществе в целом
|
Семейная терапия и другие межличностные модели (Л.Хофманн, Г.Салливан и др)
|
Индивидуальные расстройства у человека – это следствие или выражение «базисного нарушения»интеракций, коммуникаций и отношений членов данной социальной системы между собой
|
Приложение 4
^
Причины (по времени действия)
|
Дефекты и отклонения в развития
|
Генетические
|
Хромосомные аномалии
Дегенеративные заболевания
Врожденные дефекты метаболизма
Пороки развития
|
Пренатальные
|
Внешние травмы
Малый вес при рождении
Пороки развития
Инфекции матери
Облучение матери
Интоксикации
Недостаток питательных веществ у матери (до и после зачатия)
Плацентарные дефекты
Сезонные и географические факторы
Социально-экономические факторы
Стресс – эмоциональный, от излишней работы и т.п.
|
Перинатальные
|
Гипоксия
Сдавливание и разрыв нервной ткани
Кровотечения
Желтуха, несовместимость по резус фактору, группе крови, сепсис
|
Постнатальные
|
Дегенеративные и неопластические заболевания
Инфекции
Интоксикации
Истощение
Депривация
Обедненная в социально-культурном м образовательном аспектах среда
Травмы
|
Приложение 5
Уровни нервно-психического реагирования у детей и подростков
Уровень
|
Возраст
|
Проявления
|
Соматовегетативный
|
0-3 года
|
Различные варианты невропатического синдрома: повышенная общая и вегетативная возбудимость; склонность к расстройствам пищеварения, питания, сна, навыков опрятности и т.п.
|
Психомоторный
|
4-10 лет
|
Гипердинамический синдром; системные двигательные расстройства – тики, заикания, мутизм и др.
|
Аффективный
|
7-12 лет
|
Симптомы синдромы страхов; повышенной аффективной возбудимости; уходов и бродяжничества и т.п.
|
Эмоционально- идеаторный
|
12-16 лет
|
Сверхценные образования (идеи): ипохондрии, дисморфобии, анорексия, сверхценные увлечения и т.п.
|
Приложение 6
Формы психологической профилактики. Отношения родителей к ребенку с отклонениями в развитии
Отношение
|
Реакция на дефект
|
^
|
Принятие ребенка и его дефекта
|
Родитель принимает дефект ребенка, объективно его воспринимает, адекватно оценивает и проявляет настоящую преданность ребенку
|
Родители не испытывают чувство вины или неприязни к ребенку. В большинстве случаев вера в собственные силы и способности ребенкп дает родителям душевную силу и поддержку
|
Реакция отрицания
|
Отрицается, что у ребенок имеется дефект, что ребенок аномальный, что его дефект оказывает эмоциональное влияние на них
|
Планы относительно образования и профессии ребенка свидетельствуют о том, что никакие ограничения не принимаются и не признаются. Ребенка воспитывают в духе честолюбия, родители настаивают на высокой успешности его деятельности
|
Реакция чрезмерной защиты, протекции, опеки
|
Родителей переполняет чувство жалости и сочувствия, они защищают ребенка от всех опасностей
|
Мать проявляет чрезмерную любовь, родители стараются все сделать для ребенка и за него; поэтому он может долго, а иногда всю жизнь находиться на инфантильном уровне. У ребенка формируется пассивность, психическая и социальная незрелость.
|
Скрытое отречение. Отвержение ребенка
|
Дефект считается позором
|
Отрицательное отношение и отвержение к ребенку скрываются за чрезмерно заботливым, предупредительным, внимательным воспитанием. Родители педантично стараются быть хорошей матерью и отцом
|
Открытое отречение, отвержение ребенка
|
Ребенок открыто принимается с отвращением, и родитель полностью осознает свои враждебные чувства к нему
|
Для обоснования враждебных чувств и преодоления чувства вины за них родитель использует психологическую защиту. Общество, врач или учитель оказываются виноватыми во всех бедах. Родитель чужой виной обосновывает свою враждебность и испытывает от этого облегчение
|
Приложение 7.
^
|
Объект работы
|
Цель
|
Основная задача
|
Первичный
|
Практически все люди
|
Забота о психическом здоровье и психических ресурсах
|
Коррекция негрубых эмоциональных, поведенческих и других расстройств
|
Вторичный
|
Группа риска
|
Раннее выявление трудностей в обучении и поведении
|
Преодоление трудностей до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми
|
Третичный
|
Дети с ярко выраженными проблемами
|
Коррекция или преодоление серьезных трудностей и проблем
|
|
Приложение 8.
Международная классификация болезней, травм и причин смерти 10-го пересмотра (МКБ-10)
^
Для идентификации степени умственной недостаточности рубрики F 70-F79 употребляются со следующим четвертым знаком:
0 – с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения.
1 – значительное нарушение поведения, требующее ухода и лечения.
8 – другое нарушенное поведение.
9 – без указания на нарушения поведения.
F 70 – умственная отсталость легкой степени
Включено: слабо выраженная субнормальность, слабоумие.
F 71 – умственная отсталость умеренная
Включено: умственная субнормальность средней тяжести
F 72 - умственная отсталость тяжелая
Включено: резко выраженная умственная субнормальность
F 73 - умственная отсталость глубокая
Включено: глубокая умственная субнормальность
F 78 – другие формы умственной отсталости
F 79 – умственная отсталость неуточненная
^
F80- специфические расстройства развития речи и языка
F81- специфические расстройства развития учебных навыков
F82- специфические расстройства развития моторных функций
F83- смешанные специфические расстройства психологического развития
F84- общие расстройства психологического развития
F88- другие расстройства психологического развития
F89 - расстройства психологического развития неуточненное
^
F 90- гиперкинетические расстройства
F 91 – расстройства поведения
F 92 – смешанные расстройства поведения и эмоций
F 93 – эмоциональные расстройства, начало которых специфично для детского возраста
F 94 – расстройства социального функционирования, начало которых характерно для детского и подросткового возраста
F 95 - тики
F 98 – другие эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте
Общие расстройства психологического развития (F -84)
F -84.0 – детский аутизм
F -84.01 – детский аутизм, обусловленный органическим заболеванием головного мозга
F -84.02 – детский аутизм вследствие других причин
F -84.1 – атипичный аутизм
F -84.11- атипичный аутизм с умственной отсталостью
F -84.12- атипичный аутизм без умственной отсталости
F -84.2 – Синдром Ретта
F -84.3 – другое дезинтегрированное расстройство детского возраста
F -84.4 –гиперактивное расстройство, сочетающиеся с умственной отсталостью и стереотипными движениями
F -84.5 – Синдром Аспергера
F -84.8 – другие общие расстройства развития
F -84.9 – общее расстройство развития, неуточненное.
Приложение 9
Динамика проявлений наиболее устойчивых признаков ЗПР церебрально-органического генезиса на протяжении детства, % (по данным З. Тржесоглавы)
Признаки
|
Возраст, годы
|
4
|
6-11
|
15-18
|
Двигательное беспокойство
|
42
|
94
|
20
|
Нарушения координации движений
|
66
|
70
|
24
|
Нарушения внимания
|
39
|
76
|
66
|
Эмоциональная неустойчивость
|
7
|
71
|
39
|
Импульсивность
|
20
|
61
|
52
|
Инфантилизм
|
-
|
63
|
-
|
Агрессивность
|
-
|
44
|
-
|
Невротические признаки
|
34
|
71
|
71
|
Нарушения восприятий
|
36
|
48
|
43
|
Графомоторные нарушения
|
41
|
64
|
46
|
Нарушения логического мышления
|
-
|
53
|
50
|
Медленный темп работы
|
-
|
76
|
-
|
Колебания работоспособности
|
-
|
83
|
-
|
Примечание. Знак «-» обозначает отсутствие точных количественных данных.
Приложение 10
Сравнительная характеристика детей с речевой патологией и детей с ранним детским аутизмом.
РДА
|
Алалия
|
1. Нарушено формирование эмоционально-личностного контакта с окружающим миром
|
1. Указанное нарушение не наблюдается совсем или оно не имеет резко выраженного «глобального»характера
|
2.Практически не используют «язык» мимики и жестов
|
2. Мимика и жестикуляция достаточно развиты и используются вместо словесной речи
|
3. Поведение и реакции на окружающее часто непредсказуемы и непонятны.
|
3.Отмечается, как правило, дифференцированные и адекватные реакции; дети в состоянии учитывать изменение ситуации.
|
4. Характерно разнообразное нарушение «моторного» поведения: своеобразное вращение кистей рук перед глазами, потряхивание руками и предметами, раскачивание туловища, необычные повороты тела.
|
4. Наблюдаются различные нарушения двигательной сферы как в области общей, так и мелкой моторики. Своеобразные неадекватные стереотипичные движения отсутствуют
|
5. Могут наблюдаться различные варианты интеллектуального развития: нормальное. Ускоренное, резко задержанное и неравномерное, а также разные степени олигофрении
|
5. Обычно наблюдается картина своеобразной задержки интеллектуального развития; при этом прежде всего страдают интеллектуальные процессы, связанные с речевой деятельностью
|
6. Речь (речевая деятельность) на ранних этапах онтогенеза может развиваться нормально, а затем (обычно в возрасте до 30 мес.)ребенок может перестать пользоваться устной словесной речью
|
6. Характерной является выраженная в той или иной степени задержка в овладении речью, замедленное формирование речевой деятельности. Отмечаемый у некоторых детей речевой негативизм не приводит к полному отказу от речевого общения
|
Приложение 11
Сравнительная характеристика развития детей в норме и при аутизме.
Возраст
|
Сопоставимые параметры
|
Нормальное развитие
|
^
|
2 года
|
Речь
|
Имеет достаточный словарный запас, задает простые вопросы
|
Словарный запас менее 15 слов
|
|
Взаимодействие со сверстниками и взрослыми
|
Появляются эпизоды, похожие на совместную игру («Догонялки»)
|
Отсутствует стремление к совместной игровой деятельности. Предпочитает одиночество.
|
|
Игра
|
Играет с игрушками, кормит куклу.
|
Использует игрушки необычным способом.
|
3 года
|
Речь
|
Активно использует сочетания слов
|
Комбинации слов использует редко
|
|
Взаимодействие со сверстниками и взрослыми
|
Обучается взаимодействию со сверстниками, любит помогать взрослым
|
Не допускает к себе других детей
|
|
Игра
|
Владеет символической игрой (может машинку заменить кубиком)
|
Не владеет символической игрой
|
4 года
|
Речь
|
Может поддерживать тему разговора и добавлять новую информацию
|
Может творчески создать комбинации из 2-3 слов
|
|
Взаимодействие со сверстниками и взрослыми
|
Распределяет роли со сверстниками в игре
|
Не может понять правила игры
|
|
Игра
|
Играет в ролевые игры, используя пантомиму и воображаемые предметы(например, наливает кукле чай из воображаемого чайника)
|
Использует предметы только по их прямому назначению. Если играет с куклами, то выступает в роли ведущего лица.
|
|
