Учебно-методическое пособие по теории и организации адаптивной физической культуры для студентов факультета физической культуры и реабилитации (в вопросах и ответах)
|
|
Скачать 1.2 Mb.
|
| 6. Функции физической реабилитации. Реабилитация определяется как восстановление. В медицине реабилитация трактуется как комплекс мер, направленных на наиболее полноценное восстановление функциональных возможностей различных систем организма и опорно-двигательного аппарата, а также развитие компенсаторных приспособлений, приближающих больного к условиям повседневной жизни, к труду. Эффективность медицинской реабилитации во многом определяется комплексностью применяемых средств, к которым относят: лекарственную терапию, лечебное применение физических упражнений, гидрокинезотерапию, массаж, коррекцию положением, трудотерапию, ортопедические мероприятия и т.д. Функции физической реабилитации также подразделяются на педагогические (лечебно-восстановительная, коррекционно-компенсаторная, профилактическая, функция самореабилитации и профессионально-подготовительная) и социальные (интегративная и социализирующая). ^ Эта функция является главной в физической реабилитации. Лечебное применение физических упражнений, конечная цель – ускорение восстановительных процессов и предотвращение или уменьшение инвалидизации. ^ Она направлена на исправление нарушений, вызванных патологией. Отмечается снижение работоспособности, дискоординация движений, ухудшение показателей кардиореспираторной системы, нервные расстройства. Коррекция означает исправление. Коррекция в АФК осуществляется в различных направлениях: - коррекция жизненно необходимых движений, связанных с передвижением, ходьбой, вертикальной позой, равновесием; - коррекция движений и психомоторных функций, связанных с самообслуживанием; - коррекция отклонений в телосложении; - коррекция в развитии физических качеств; - коррекция психоэмоционального состояния. ^ Для всех инвалидов профилактическая функция заключается в очевидной целесообразности всех доступных видов двигательной активности и внедрение их в повседневное пользование. Во время занятий физическими упражнениями профилактическую функцию рассматривают как систему предохранительных мер от появления боли и т.д. ^ Каждое заболевание или травма характеризуется не только клиническими проявлениями, но и связанными с ними переживаниями. Переживания больного должны быть в поле зрения врача и специалиста ЛФК. Успех лечения во многом определяется степенью заинтересованности самого больного, его активностью. Принцип постоянного сотрудничества больного с врачом и методистом содействуют вовлечению больного в процесс восстановления. Отмечена более высокая продуктивность восстановительного лечения. Внимание, забота, поощрение самостоятельных занятий формируют у больного веру в успех, что очень важно. ^ Восстановление трудоспособности означает восстановление функции пораженного органа и всего организма больного. Эта функция решается с помощью трудотерапии, которая также как и ЛФК является составной частью комплексной реабилитации. Однако трудовой терапии всегда предшествует ЛФК, которая обеспечивает фундаментальную подготовку организма к социально-трудовой реабилитации. ^ Практическая реализация функций физической реабилитации в конечном итоге преследуют гуманистическую цель – личностное самоопределение в обществе, независимость и свободу, возможность передвижения, общения, трудоустройства, полноценной семейной жизни и т.д. в этом и состоят интегративная и социализирующия функции двигательной реабилитации. 7.Функции адаптивной двигательной рекреации. Рекреация означает восстановление, освежение сил, развлечение, отдых. Добавление «двигательная» конкретизирует понятие, означающее, что в процессе восстановления, отдыха преобладает двигательная деятельность с использованием физических упражнений. Адаптивная двигательная рекреация – это вид двигательной активности, предназначенный для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями. Некоторые авторы характеризуют двигательную рекреацию как игровую деятельность в сфере досуга, направленную на организацию активного отдыха. Характерными чертами двигательной рекреации являются: переключение на другие виды деятельности, свобода выбора средств и партнёров, широта контактов, самоуправление, игровая деятельность, желание в ней участвовать и как результат – радость, удовольствие. В цивилизованных странах двигательная рекреация развита достаточно хорошо. Под влиянием занятий двигательной рекреацией в сочетании с другими сферами жизнедеятельности инвалида расширяется круг общения и социальной активности, меняются интересы, мотивы, ценностные ориентации на роль физической культуры. Функции адаптивной двигательной рекреации подразделяются на педагогические и социальные. К педагогическим относятся: гедонистическая, оздоровительно-восстановительная, развивающая, ценностно-ориентационная, творческая и функция самовоспитания. К социальным относятся: коммуникативная, интегративная и социализирующая. Комплексное проявление педагогических и социальных функций при разных формах организации адаптивной двигательной рекреации. Самой распространённой является классификация видов рекреации по месту применения: - в условиях быта и семьи; - в условиях учебной и трудовой деятельности; - в условиях досуга и активного отдыха. Очень важны « семейные » и бытовые формы организации двигательной рекреации. К ним относятся упражнения гигиенической гимнастики в сочетании с закаливающими процедурами, подвижные и малоподвижные игры, коррекционные и развивающие упражнения, индивидуальные программы комплексов упражнений самокоррекции, саморазвития. В процессе учебной и трудовой деятельности двигательная рекреация носит всегда организованный характер и представлена непродолжительными формами физических упражнений. Их назначение профилактика и отдых, активизация функционального состояния, восстановление, переключение на другой вид деятельности. Самый многообразный арсенал физических упражнений представлен в формах двигательной рекреации в условиях досуга и активного отдыха инвалидов. К основным средствам относятся: разнообразные подвижные и спортивные игры, плавание и купание, катание на коньках и лыжах, ориентирование на местности, прогулки и туристические походы и др. Этот вид двигательной активности больше всего соответствует интересам и потребностям инвалидов, так как является наиболее доступной формой реализации своих физических возможностей, где главное процесс, а не результат. В двигательной рекреации удовлетворяется потребность в самопереживании, сопричастности к группе, обществу. Выводы: - адаптивная двигательная рекреация является эффективным способом преодоления замкнутого пространства инвалида, создаёт условия психической защищённости, возможности интеграции с другими людьми; - это биологически оправданная, саморегулируемая двигательная активность; - это интересное развлечение, добровольная форма двигательной активности, связанная с преодолением эмоций, характера и т.д. 8. Социальные функции адаптивного спорта. К социальным функциям адаптивного спорта относятся: гуманистическая, коммуникативная, интегративная, зрелищная и эстетическая, а также социализирующая. ^ Спорт в жизни инвалида выступает как универсальная форма самореализации, самоутверждения, самосовершенствования и т.д. спорт предоставляет возможности для развития личности, таких качеств как ответственность, сила воли, развитие свободы, творчества и межличностных отношений. ^ . Общение составляет один из основных мотивов инвалидов при занятиях спортом и важную часть спортивной деятельности. Тренировочные занятия проводятся, как правило, индивидуально или в малых группах. Непосредственный контакт с помощью речи и невербальных коммуникаций членов малой группы позволяет взаимно влиять друг на друга, строить процесс тренировки на основе анализаторных систем и органов чувств. Поэтому взаимоотношения участников имеют эмоционально переживаемый результат, сплачивающий группу. ^ Она проявляется в системе организованного объединения спортсменов-инвалидов. Здесь имеют значение не только отношения, складывающиеся среди участников, но и с окружением (врачами, арбитрами, журналистами, волонтёрами, тренерами, болельщиками). ^ Победа или сам факт участия в соревнованиях воспринимается как результат деятельности многих людей, в том числе и зрителей, среди которых присутствуют и инвалиды. Участие в спортивном зрелище можно рассматривать как особый вид реализации потребности в специфической деятельности, где можно проявить себя как личность. ^ Социализирующая роль адаптивного спорта выражается в том, что он оказывает глубокое многостороннее воздействие на сущностные стороны человека, развивая его духовно и физически. Особенно ярко социализация проявляется в системе спортивных соревнований инвалидов, которые можно рассматривать как форму их социальной активности. Таким образом, социализирующая функция адаптивного спорта является основной социальной функцией, представляя собой совокупность многочисленных связей, сочетающих в себе все остальные функции. 9. Взаимосвязь функций адаптивной физической культуры. Все функции адаптивной физической культуры направлены на «выравнивание» биологического и социального статуса инвалида, максимальное приближение его к статусу здорового человека с равными возможностями самореализации в обществе. Потребности человека динамичны, изменчивы, на базе удовлетворенных возникают новые, более высокого уровня. Высший уровень потребности выражается в самоутверждении и самореализации. Удовлетворение этих потребностей обеспечивается деятельностью, в которой находит свое выражение жизнь человека как личности. В деятельности человек участвует целостно: физически, эмоционально, духовно, интеллектуально, предметно воплощая свои способности. Лимитирующим фактором при любом виде заболеваний является недостаточная двигательная активность (или ее отсутствие). Малоподвижность как вынужденная форма поведения инвалида приводит к гиподинамии и гипокинезии, которые влекут за собой целый ряд негативных последствий. Помимо того, что снижаются функциональные возможности, которые приводят к расстройству моторики и координационных способностей (а иногда и речи), нарушается возможность культурного роста из-за ограничения общения, образования, учебной и профессиональной деятельности. АФК выступает как деятельность, направленная на физическое и духовное совершенствование человека. Деятельность, включающая все многообразие двигательной активности, сознательно направленной на биологическую, психологическую, социальную адаптацию инвалида, является системообразующим фактором, объединяющим все виды АФК. Формирование потребности в двигательной активности является одной из актуальных проблем АФК, так как способность к мобильности создает условия для коммуникативной, профессиональной, культурной деятельности, что облегчает социализацию и интеграцию инвалида в обществе. Педагогические функции АФК реализуются через ее структурные компоненты (виды АФК): адаптивное физическое воспитание, адаптивный спорт, адаптивную двигательную рекреацию, физическую реабилитацию с помощью основного средства и метода - физического упражнения, обладающего уникальным и специфическим свойством решать многочисленные педагогические задачи: от обучения элементарным движениям до лечения тяжелейших травм. Педагогические функции АФК реализуются через деятельность и опираются на деятельностные возможности занимающихся, ограниченные влиянием врожденной или приобретенной патологии. Базовым видом является адаптивное физическое воспитание. Оно охватывает продолжительный период (от дошкольного до студенческого возраста) и является главным источником физкультурного образования. В адаптивном спорте существуют два направления: рекреативно-оздоровительный и спорт высших достижений. Рекреативно-оздоровительный спорт и физическая рекреация имеют сходства и различия. Спорт высших достижений отличает напряженная собственно-тренировочная деятельность по типу тренировки здоровых спортсменов. Соревновательная функция адаптивного спорта осуществляется под строгим медицинским контролем. В соответствии со спортивно-медицинскими классификациями спортсмены по функциональному состоянию распределяются на равные группы. В адаптивной двигательной рекреации ведущей функцией является гедонистическая - получение наслаждения, удовольствия от процесса занятий. Содержанием двигательной рекреации являются разнообразные виды упражнений, но главное среди них - игра. Игра создает атмосферу творчества, активизирует интеллект, внимание, память, мышление, снимает эмоциональные стрессы, формирует навыки общения. Ценностно-ориентационная функция адаптивной двигательной рекреации связана со свободой выбора формы двигательной активности, мотивацией и удовлетворением потребностей в общении, самореализации своей индивидуальности, физических, психических и интеллектуальных способностей, интересов, намерений. Функции АФК имеют предметное выражение в деятельности, сущность которой заключается в многообразном использовании физического упражнения - универсального средства и метода инициации двигательной активности инвалидов» Все педагогические функции являются производными от этой деятельности. Социальные функции органично вплетаются в процесс АФК, развивая духовную сферу, интеллектуальные, психические способности, формируя активное отношение к ценностям физической культуры, здоровому стилю жизни. 10. Социальные принципы адаптивной физической культуры. Принцип гуманистической направленности. Гуманизм – признание человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей. Неосторожные оскорбительные определения (дефектный, слепой, колясочник) унижают достоинство инвалида и его близких. Отталкиваясь от условий нормы, лучше говорить: человек с ограниченными возможностями, дети с отклонениями в развитии. При этом конечно, нужно указывать о каких отклонениях идёт речь: ребёнок с умственной отсталостью, ребёнок с нарушением слуха, речи, зрения и т.д. такие определения не совсем точны с точки зрения медицины, но они заключают в себе уважение к человеку. Истинный гуманизм проявляется не в словах, а в действиях. Он выражается через чувства: человеколюбие, сострадание, терпение, благородство. Гуманизм предполагает прежде всего создание условий равной личности в обществе. Наиболее сложной эта проблема является во взрослой жизни, при трудоустройстве. Поэтому социально значимой проблемой становиться сам процесс стимуляции позитивно направленных жизненных установок инвалида путём создания таких условий, в которых он может обрести себя как личность, реализовать себя. Одной из эффективных сфер деятельности является адаптивная физическая культура. ^ Целью непрерывного физкультурного образования является формирование физической культуры личности, определяемой как единство ценностных ориентаций, базовых и специальных знаний о грамотном использовании физических упражнений в жизнедеятельности человека. Биологической основой непрерывного физкультурного образования являются механизмы адаптации. Это свойство – главное в обеспечении жизнеспособности организма, его выживания и развития при непрерывно меняющихся условиях. Помимо биологической есть психическая и социальная адаптация. Под психической понимается способность личности к постоянному развитию. Социальная адаптация заключается в самореализации, приспособлению к условиям социальной среды. Возможный вариант непрерывной двигательной активности для инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата – индивидуальные бытовые формы физических упражнений и закаливание, а также рекреативные занятия в условиях семьи и быта, учебной и трудовой деятельности, досуга и активного отдыха. У людей с сенсорными нарушениями иной подход к физическому образованию. Они обучаются специальной системе знаков и символов, приспособленных для компенсации дефекта. Для людей слабовидящих или с отсутствием зрения противопоказаны силовые виды спорта, прыжки, висы вниз головой. При нарушении слуха практически нет противопоказаний к любым видам спорта. В процессе адаптивного физического воспитания детей с нарушением интеллекта основное внимание педагога должно быть сосредоточено на раскрытие своеобразия ребёнка, на создание для него специальной коррекционной программы. ^ Применительно к инвалидам социализация означает процесс освоения социально-культурного опыта, подготовку к самостоятельной жизни в обществе. Социализация также включает определённую систему ценностей, знаний, умений и навыков, норм личностного поведения. Решение проблем социализации предполагает выявление общих закономерностей, видов приспособления к окружающей среде, социальных регуляторов и критериев социальной адаптации. Адаптивная физическая культура предполагает использование всех её компонентов: адаптивного физического воспитания, адаптивной двигательной рекреации, адаптивного спорта, физической реабилитации. Принцип социализации находится в тесной взаимосвязи с принципом непрерывности физкультурного образования и имеет общую аргументацию: социализация личности начинается с рождения ребёнка и продолжается всю жизнь. ^ Необходимо различать два понятия: социальная интеграция и интегрированное обучение. Первое означает активное включение инвалидов в жизнь общества. Это понятие близко к социализации. Интегрированное обучение означает обучение инвалидов в учреждениях общей системы образования вместе со здоровыми детьми. Цель интегрированного обучения - социальная интеграция. Поиск путей интегрированного обучения связан с негативными сторонами специального образования, связанными с изоляцией детей, узким кругом общения с подобными себе, где всё приспособлено к дефекту ребёнка. Из-за этого многие подростки специальных школ проявляют признаки дезадаптации, втягиваясь в криминальную среду. Одним из важных факторов социальной интеграции является подготовка общества к принятию детей-инвалидов. Она включает формирование правовых основ государства, регламентирующих благоприятные условия для интеграции, формирования положительного отношения здоровых детей и всех членов общества к детям с отклонениями в развитии. Программы интегрированного обучения, к сожалению, не включают физкультурного образования инвалидов. Принципиальная концепция адаптивной физической культуры заключается в том, что ни одному инвалиду не противопоказаны занятия физическими упражнениями, важно только их индивидуально подобрать. ^ Дефект по своей сути явление биологическое, но его результат всегда социален, так как влияет не только на судьбу ребёнка, но и его близких. При рождении ребёнка-инвалида формируется микросоциум, от которого всецело зависит жизнь и здоровье ребёнка. Угнетённость, подверженность стрессам, раздражительность, замкнутость, чувство вины становятся постоянными во многих семьях. Более 70% таких семей нуждаются в психологической помощи. Активным направлением и центром внимания специалистов разного профиля и родителей инвалидов является проблема создания нормальных условий для воспитания и развития детей независимо от дефекта и « стартового » состояния ребёнка. 11. Общеметодические принципы адаптивной физической культуры. Принцип научности. Принцип предполагает: - знание теорий, концепций, основных законов, проблем адаптивной физической культуры; - знание биологических и психологических закономерностей функционирования организма с патологическими нарушениями, а также практики и опыта педагогов, работающих с данной категорией людей; - умение применять знания на практике, обеспечивая обоснованный выбор форм, содержания и методов, опираясь на законы и принципы обучения, воспитания и развития, добиваясь гармоничного педагогического процесса. ^ Сущность принципов состоит в том, чтобы сформировать не созерцательное и пассивное отношение к занятиям физическими упражнениями, а сознательное и активное отношение, опираясь на глубокую убеждённость в их первостепенном значении для здоровья и развития личности. Если в семье рождается ребёнок с нарушениями в развитии, реализация этих принципов начинается с родителей, и чем раньше, тем лучше, использование физических упражнений в жизни ребёнка с нарушениями в развитии. Также важно понимание цели, полезности занятий физическими упражнениями, осознание жизненной потребности в них, стимулирование мотивов этой деятельности. Важным компонентом педагогической деятельности является стимуляция самовоспитания занимающихся – самоконтроля, самооценки, самонаблюдения в освоении ценностей физической культуры. ^ Принцип предусматривает: широкую опору на зрительно воспринимаемую информацию, направленную активацию всех органов чувств о реальных внешних условиях и параметрах двигательной деятельности. С раннего возраста нужно использовать предрасположенность ребёнка к чувственному восприятию мира. У ребёнка с нарушениями в развитии нужно опираться на сохранные анализаторы, развивать процессы компенсации. Определённые требования предъявляются непосредственно к показу упражнений: показ должен быть чётким, грамотным и методически правильно организованным. Наглядность у слепых и слабовидящих реализуется в первую очередь через тактильный анализатор. Наиболее эффективны объёмные макеты тела человека, рельефные изображения поз и т.д. И всё же, при любых патологиях принцип наглядности реализуется через комплексное восприятие всех органов чувств. ^ Предполагает необходимость соблюдения посильной меры трудности во избежание физических, моральных, эмоциональных перегрузок. В педагогической деятельности принцип доступности выражается в научно обоснованных этапах, периодах и стадиях обучения и развития. В практической деятельности нужно следовать постулатам: от простого к сложному, от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному. Требования доступности: - педагогические воздействия должны соответствовать физическим и психическим возможностям занимающихся; - средства, методы, приёмы, величина физической нагрузки должны соответствовать уровню умственного, двигательного, сенсорного и речевого развития, то есть должны быть адекватными; - степень преодоления трудностей должна стимулировать личностное развитие. ^ Предполагает организованный учебный процесс, где преподавание и освоение учебного материала идёт в определённом порядке и системе. Принцип систематичности строится на: - изучение контингента занимающихся (пол, возраст, основной дефект, сопутствующие заболевания, сохранные функции, уровень физического развития, координационных способностей, противопоказания); - постановка конкретных задач; - составления программы педагогических воздействий и её практическая реализация; - оперативный и текущий контроль за двигательной деятельностью, состоянием занимающихся и т.д.; - коррекция педагогических воздействий на основе обратной связи о результатах оперативного и текущего контроля. ^ Принцип прочности – это результат такой постановки процесса обучения, при которой основной материал основательно изучается, и учащиеся всегда могут воспользоваться им как в учебных, так и в практических целях. Сущность принципа прочности в работе с инвалидами состоит в том, чтобы создать процесс стимуляции позитивно направленных жизненных установок на систематическое, активное, осознанное освоение ценностей физической культуры. Для прочного усвоения учебного материала необходимо: - учитывать тяжесть и характер двигательных нарушений; - опираться на сохранные функции; - индивидуализировать педагогические воздействия; - закреплять достигнутые успехи систематическим повторением изученного; - не допускать переутомления; - создавать доброжелательный климат на занятиях; - активизировать познавательную деятельность, используя межпредметные связи; - формировать знания о физической культуре. 12. Специально методические принципы адаптивной физической культуры. Принцип диагностирования. Диагностика отклонений в развитии основывается на знании общих и специфических закономерностей психического и физического развития нормально развивающегося ребёнка и детей с отклонениями в развитии. Цель диагностики в адаптивной физической культуре – определение факторов, лимитирующих двигательную деятельность. Диагностика носит комплексный характер, то есть при её проведении учитываются данные клинической медицины, педагогические, психологические и другие критерии. Важное значение имеет выявление общих и специфических особенностей различных форм дизонтогенеза. Закономерности психического дизонтогенеза: - нарушение приёма и переработки поступающей информации; - нарушение хранения и использования информации; - нарушение словесной регуляции деятельности. Таким образом, принцип диагностирования для любого вида адаптивной физической культуры означает учёт основного дефекта, качественного своеобразия его структуры, времени поражения, медицинского прогноза, показаний и противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а так же учет сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений. А также систематический контроль за антропометрическими показателями, уровнем двигательной подготовленности, динамикой развития физических качеств и координационных способностей, являющихся объектом коррекции и развития. ^ Дифференцированный подход в адаптивном физическом воспитании означает объединение детей в относительно однородные группы. Детей разделяют в первую очередь по результатам медико-психолого-педагогического обследования. Однако, физическая подготовленность, двигательный опыт, готовность к обучению, качественные и количественные характеристики двигательной деятельности в этих группах чрезвычайно вариативны, поэтому нужна более тонкая дифференциация, которую осуществляет учитель физического воспитания. Индивидуальность – это своеобразное сочетание особенностей, отличающих одного человека от другого. Индивидуальный подход означает учет особенностей, присущих одному человеку. Эти особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта, свойств характера, темперамента, волевых качеств, состояние сохранных и повреждённых функций. Сущность заключается в том, чтобы, опираясь на конкретные способности и возможности ребёнка, создать максимальные условия для его роста. ^ Педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление, сглаживание, ослабление физических и психических недостатков детей аномального развития, но и на активное развитие их познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств. В адаптивной физической культуре коррекционно-развивающая задачи направлены на обеспечение полноценного физического развития, повышение двигательной активности, восстановление и совершенствование психофизических способностей, профилактику и предупреждение вторичных отклонений. При поражении зрения и опорно-двигательного аппарата особое внимание уделяется коррекции основных локомоций – ходьбы, бега, и других естественных движений. ^ Следствием любого дефекта является его двойственная роль. Он ограничивает физические и психические возможности, создает трудности в развитии, но и он же стимулирует развитие, усиливая движение вперёд. Поэтому необходимо учитывать характер компенсаторных процессов. Компенсация элементарных функций часто не требует специального обучения, так как она происходит автоматически за счёт приспособительных реакций. Компенсации психических функций при выполнении сложных по координации упражнений требует активного обучения и включения самых разнообразных ощущений человека. Таким образом, педагогический смысл принципа состоит в том, чтобы специальным подбором физических упражнений создать со временем устойчивую долговременную адаптацию. ^ Каждый конкретный возраст в целостном онтогенетическом физическом и психическом развитии уникально неповторим: он содержит как ведущие точки роста, определяющие развитие в целом, так и факторы, лимитирующие его. Важнейшие закономерности развития: -единство генетического хода развития – ребёнок с нарушениями в развитии проходит все те же стадии онтогенетического развития, что и здоровый ребёнок. Различие заключается в темпах и способах его достижения. -максимальное использование сенситивных периодов развития – каждый возрастной период характеризуется определёнными морфологическими и физиологическими перестройками организма, ведущей деятельностью, отношением к окружающему миру. Так, в дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. Происходит быстрый рост скелета, мышечной массы, изменением пропорции тела. В 7-11 лет значимой деятельностью становиться учение, доминирующей функцией становиться мышление. Процесс индивидуального развития происходит неравномерно и неодновременно. Так, например, сенситивный период развития речи – от 1 года до 3 лет. Если этот период упущен, компенсировать потери почти невозможно. Развитие физических качеств также происходит по сенситивным периодам: координационные способности – 7-12 лет; сила – 12-18 лет; выносливость – 14-20 лет. Биологический возраст ребёнка с нарушениями в развитии, как правило, отстаёт от паспортного. -учёт зоны ближайшего развития – «зона актуального развития»- такая подготовка ученика, которая даёт ему действовать самостоятельно, «зона ближайшего развития»- возможность ученика выполнять с помощью учителя то, что самостоятельно сделать пока не удаётся. У детей с одинаковым актуальным уровнем развития могут быть разные потенциальные возможности. ^ Двигательная активность для людей с ограниченными возможностями и инвалидов это объективное и жизненно необходимое условие существования. Принцип адекватности педагогических воздействий означает, что выбор средств, методов, методических приёмов обучения соответствует функциональному состоянию занимающихся. Принцип адекватности предполагает учёт следующих факторов: тяжесть основного дефекта, возрастные особенности, состояние локомоторной функции, сохранность сенсорных систем, сохранность интеллекта, наличие двигательного опыта, предрасположенность к тем или иным физическим упражнениям. Принцип вариативности означает бесконечное многообразие содержания и возможностей адаптивной физической культуры, в избежания монотонии. Принцип оптимальности означает разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки, своеобразную стимуляцию адаптационных процессов, которые определяются силой и характером внешних стимулов. 13. АФК как учебная дисциплина и область социальной практики. «Теория и организация адаптивной физической культуры» является главной профилирующей дисциплиной в Госстандарте высшего профессионального образования, а «Теория и методика адаптивной физической культуры» — в Госстандарте среднего профессионального образования по соответствующим специальностям. Адаптивная физическая культура базируется на классической или общей теории и методике физической культуры, которая выступает по отношению к ней в качестве более общего (родового) явления. Однако в отличие от базовой дисциплины адаптивная физическая культура основным своим объектом познания и воздействия рассматривает не здоровых, а больных людей, включая и инвалидов. Именно своей ориентацией на хронических больных и инвалидов адаптивная физическая культура отличается от одного из разделов (видов) общей физической культуры, который называется оздоровительно-реабилитационная или лечебная физическая культура Что касается сферы физической культуры, то она была ориентирована на людей здоровых или (как исключение) временно утративших те или иные функции, а что касается наиболее развитого как в теоретическом, так и в практическом плане раздела данного вида культуры -спорта, то он вообще предусматривал активную деятельность лиц не просто здоровых, но и моторно-одаренных. В России высшее профессиональное образование в сфере физической культуры получали в подавляющем своем большинстве только здоровые люди, как правило, бывшие и действующие спортсмены, а ориентировано оно было на работу специалистов со здоровыми и двигательно-одаренными детьми и взрослыми. В отличие от адаптивной физической культуры медицинская реабилитация направлена лишь на восстановление нарушенных функций организма, а не на максимальную самореализацию человека в новых условиях, что требует от больного или инвалида значительно большей активности и самостоятельности. Кроме того, используемые в реабилитации средства так или иначе ориентированы на средства традиционной медицины — медицинскую технику, массаж, физиотерапию, психотерапию, фармакологию и т.п., а не на естественные факторы - движение, здоровый образ жизни, рациональное питание, закаливание и др. Таким образом, отмечая несомненную пользу для инвалидов современных технологий профилактической медицины, подчеркнем, что адаптивная физическая культура предполагает значительно более широкое привлечение средств и методов данного вида культуры, являющихся базой, основой социализации личности инвалида, его адаптации к трудовой деятельности или переквалификации и вообще саморазвития, самовыражения и самореализации. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям