Учебно-методическое пособие по теории и организации адаптивной физической культуры для студентов факультета физической культуры и реабилитации (в вопросах и ответах)

Скачать 1.2 Mb.

Название	Учебно-методическое пособие по теории и организации адаптивной физической культуры для студентов факультета физической культуры и реабилитации (в вопросах и ответах)
страница	5/6
Дата	30.03.2013
Размер	1.2 Mb.
Тип	Учебно-методическое пособие

Содержание

Основные закономерности развития
6. Обратимость показателей развития физических способностей. 7.
Принципы развития физических способностей.
Биологический аспект игры.
Педагогический аспект игры.
Содержание и направленность подвижных игр
Паспортизация состояния здоровья и физического развития ребенка.
Программы здоровья.
Тропы здоровья.
Домашние задания по физической культуре

1 2 3 4 5 6

32. Организация и проведение занятий по физической культуре в школе для слабослышащих детей.

Степень поражения слуховой системы, как правило, тесно коррелирует с ухудшением чувствительности вестибулярного аппарата. Физическая подготовленность детей с нарушением слуха характеризуется сниженной двигательной активностью, сниженным уровнем развития основных физических качеств и координационных способностей, что обусловлено не столько основным дефектом, сколько вторичными соматическими нарушениями, формирующимися в течение жизни с момента появления глухоты. Давность дефекта, его глубина, сохранность речи, сенсорных систем, двигательный опыт и физические способности определяют индивидуальные возможности к физкультурно-спортивной деятельности.

Основные педагогические задачи для детей с патологией слуха:

повышение уровня общей физической подготовленности за счет развития силы, быстроты, выносливости и других физических качеств;
развитие устойчивости вестибулярного аппарата к внешним раздражителям, развитие равновесия, умение ориентироваться в пространстве;
развитие координации движений и зрительного восприятия, координации зрительного и слухового восприятия (при остаточном слухе);
развитие ритмического и выразительного выполнения движений;
развитие глазомера, зрительной памяти;
формирование эмоций, естественной мимики в игровой деятельности;
формирование навыков коммуникативности.

Противопоказаниями для слабослышащих являются вибрации, сотрясения и натуживания при силовых упражнениях. В процессе выполнения упражнений используется весь арсенал методов обучения движениям и развития двигательных качеств с индивидуальным дозированием нагрузки и оперативным контролем за функциональным состоянием организма.

Анализ научных исследований, педагогические наблюдения неслышащих детей выявили значительное отставание в показателях скоростно-силовых качеств и различных проявлений координационных способностей. Методика скоростно-силовой направленности учебного процесса опирается на принцип сопряженного развития координационных и кондиционных способностей. Для усиления коррекционного воздействия методика включает упражнения для развития равновесия, активизации психических процессов и нарушенной слуховой функции упражнения выполняются под ритмичные удары барабана, бубна или др. предмета. Сначала звук воспринимается детьми слухо-зрительно, а потом только на слух. Основные методы – игровой и соревновательный – включают эстафеты, подвижные игры, сюжетные игровые композиции, круговую форму организации занятий. Каждое занятие обязательно содержит элементы обучения программным видам физических упражнений. Коррекции функций равновесия проводится с использованием упражнений на уменьшение площади опоры, поднятой стопе, в балансировке. Все упражнения, связанные с коррекцией равновесия выполняются со страховкой поддержкой, помощью. Наиболее остро реагирует вестибулярный анализатор на комбинированные движения в разных направлениях. Для усиления воздействия на вестибулярную систему на уроках выполняются разученные упражнения с закрытыми глазами, активизируя тем самым другие компенсаторные механизмы восприятия. Эти упражнения представляют для глухих детей большую сложность. Необходимо соблюдать ряд методических требований:

-подбирать упражнения, адекватные состоянию психофизических и двигательных способностей учащихся;

-специальные коррекционные упражнения чередовать с общеразвивающими и профилактическими;

-упражнения с изменением положения головы в пространстве выполнять с постепенно возрастающей амплитудой;

-упражнения на статическое и динамическое равновесие усложнять на основе индивидуальных особенностей статокинетической устойчивости детей с обеспечением страховки;

-в процессе всего занятия активизировать мышление, познавательную деятельность, эмоции, мимику, понимание речи.

33. Развитие физических способностей в АФК.

Физические способности как совокупность психических, морфологических и физиологических компонентов организма человека, единство которых обеспечивает готовность больного или инвалида к бытовой, производственной, спортивной и другим видам социальной деятельности.

^ Основные закономерности развития физических способностей рассматриваются как выражение действия законов и отражают общие тенденции педагогического процесса независимо от состояния здоровья занимающихся.

1. Движение - ведущий фактор развития физических способностей.

2. Единство и взаимосвязь между двигательными умениями и физическими способностями.

3. Зависимость развития физических способностей от двигательных режимов. Эта закономерность выражает зависимость развития физических качеств от фазы восстановления работоспособности, на которую падает повторное выполнение упражнений. Выделяют три режима: 1-й - каждое последующее упражнение выполняется в фазе недовосстановления работоспособности, такой режим работы и отдыха соответствует развитию выносливости; 2-й - каждое последующее упражнение выполняется в фазе полного восстановления работоспособности, когда функциональные показатели возвращаются к исходному уровню. Такой режим нагрузки и отдыха характерен для развития координационных способностей, скоростных и силовых качеств; 3-й - каждое последующее упражнение выполняется на фазе сверхвосстановления (повышенной работоспособности). Такой режим способствует развитию скоростных, силовых качеств, специальной выносливости.

4. Этапность развития физических способностей. В развитии физических способностей условно выделяют три этапа: этап повышенного уровня развития физических способностей, этап достижения максимальных показателей и этап их снижения.

5. Неравномерность и гетерохронность развития физических качеств. Эта закономерность развития моторики человека проявляется в колебательном характере отдельных элементов двигательной системы, формирующем биологический ритм развития движений.

^ 6. Обратимость показателей развития физических способностей.

7. Перенос физических качеств. Когда направленное развитие одной физической способности влечет за собой позитивные изменения другой, называется положительным переносом. Редко, но в практической деятельности встречается отрицательный перенос, когда развитие одного физического качества тормозит развитие другого.

^ Принципы развития физических способностей.

1. Принцип сопряженного развития координационных и кондиционных физических способностей. При проведении занятий необходимо учитывать одно из главных методических положений: оптимальное сочетание координационных упражнений с направленным развитием физических качеств

2. Принцип возрастной адекватности педагогических воздействий. Сроки наступления благоприятных периодов развития различных координационных и кондиционных способностей у учащихся массовой и коррекционных школ не совпадают, так как дети с аномалиями развития зачастую отстают в темпах биологического созревания, а также имеют 1 отличный от здоровых детей механизм развития физических способностей.

3. Принцип оптимальности педагогических воздействий. Для лиц с ограниченными возможностями этот принцип означает прежде всего оптимальную меру воздействия физической нагрузки на организм, стимуляцию адаптационных и компенсаторных процессов.

4. Принцип диагностики уровня развития физических способностей.

5. Принцип вариативности педагогических воздействий. Монотонные, неэмоциональные упражнения ухудшают внимание детей, вызывают двигательное беспокойство, смену настроения вплоть до агрессии, спад активности, снижение волевого контроля, что обусловлено особенностями реакции ЦНС, имеющей дефектную основу.

34. Развитие координационных способностей школьников с нарушениями речи, слуха, зрения, интеллекта.

Нарушение координационных способностей (КС) является типичным для всех нозологических групп детей, имеющих отклонения в развитии. В действующих программах по физическому воспитанию в образовательных (коррекционных) учреждениях есть указания о необходимости коррекции отдельных проявлений координационных способностей, но нет конкретных рекомендаций для их реализации. Научный подход к решению проблемы включает получение предварительной комплексной информации о физическом состоянии биосистем каждого школьника с учетом возраста, пола, степени биологической зрелости, вида основного и сопутствующих заболеваний, уровня физического развития, психофизического статуса, раскрывающегося, в перовую очередь, в координационных способностях.

К базовым видам координационных способностей большинство авторов относят те виды координационных проявлений, которые необходимы при выполнении любых двигательных действий (ходьбы, бега, прыжков, учебных и бытовых действий). Это способность к сохранению равновесия, способность к ориентации в пространстве, способности, основанные на проприоцептивной чувствительности, способность к дифференцированию, быстрому реагированию, кинестетическая способность, способность к усвоению заданного ритма, расслаблению и др.

В результате многолетних исследований координационных способностей школьников с нарушением речи, слуха, зрения, интеллекта разработаны: - комплексная программа тестирования; -критерии оценки уровня развития различных видов координационных способностей; -сенситивные периоды их развития; -программа совершенствования базовых координационных способностей.

Программа комплексного тестирования базовых координационных способностей включает следующие доступные для всех детей указанных нозологических групп проявления.

1. Реагирующая способность: а) время двигательной реакции — «ловля линейки»; б) время простой и сложной зрительно-моторной реакции.

2. Кинестетическая способность: а) тактильно-кинестетическая способность; б) точность воспроизведения заданной амплитуды движений рук; в) точность воспроизведения половины максимального прыжка в длину; г) точность воспроизведения заданной величины усилия; д) точность воспроизведения заданного временного интервала.

3. Способность к сохранению равновесия: а) статического; б) динамического.

4. Способность к ориентации в пространстве: а) «слаломный бег»; б) «попадание в цель»; в) «набивание мяча»; г) теппинг-тест в ограниченном пространстве.

Содержанием программ явились обычные физические упражнения, применяющиеся для развития реагирующей, ориентировочной, дифференцировочной способности, способности к сохранению равновесия, к ритму, расслаблению, однако методика их применения меняется в зависимости от вида аномалии. Основная направленность программ - активизация процессов коррекции и. компенсации вторичных двигательных отклонений с помощью применения средств и методических приемов, акцентировано воздействующих на стимуляцию функций пораженного анализатора, отделов ЦНС и на развитие отстающих видов координационных способностей.

Программы построены из блоков упражнений, направленных на развитие реагирующей, кинестетической способностей, способности к сохранению равновесия, способности к ориентации в пространстве, упражнений на расслабление.

Таким образом, блоки упражнений на развитие реагирующей способности, способности к кинестетическому дифференцированию, требующие значительного напряжения сенсорных механизмов и устойчивого внимания, применялись в подготовительной части и в первой половине основной части занятия, когда организм ребенка еще не достиг высоких значений по показателям утомления. Упражнения на развитие равновесия применялись в основной части занятия. Упражнения на развитие способности к ориентации в пространстве использовались в конце основной и в заключительной части занятия.

Общим в серии разработанных программ является значительный объем упражнений на расслабление и релаксацию. Способность к произвольному расслаблению и напряжению мышц, являясь проявлением координационных способностей, оказывает положительное влияние на вегетативные функции: восстанавливает участившийся пульс, ритм дыхания, успокаивает нервную систему.

35. Биологические, психологические и педагогические аспекты игры.

Психологической основой игры является господство чувств в душе ребенка, свобода их выражения, искренние смех, слезы, восторг, то есть та естественная эмоциональная сущность ребенка, которая ищет выражения как в физической, так и в психической сфере. Благодаря этому развиваются и психические функции — умение направлять внимание на собственные эмоциональные ощущения и эмоции окружающих, а также умение управлять своими ощущениями. Участвуя в подвижных играх, дети очень непосредственно и бурно переживают все события игры. Сам процесс игры всегда связан с новыми двигательными действиями, новыми ощущениями и эмоциями.

Уже одно предвкушение игры часто вызывает у детей положительные эмоции, приятное волнение, ожидание радости. Проявляется это еще до начала игры, причем ребенка мало интересует конечный результат — закончится игра поражением или победой.

Сюжет игры (особенно ролевой) способствует эмоциональному самовыражению ребенка. Ребенок — это деятель. И деятельность его выражается прежде всего в движениях. Первые представления о мире, вещах и явлениях приходят к ребенку через движения его глаз, языка, рук, через перемещение в пространстве, через взаимодействие с игрушками. Для ребенка самая большая радость в игре — это удовлетворение естественной потребности в общении, эмоционального контакта с другими детьми и взрослыми, возможность проявления своих чувств. Обстановка доброжелательности, доверия, взаимопомощи, одобрение действий, уважение и признание в группе сверстников, сопереживание и взаимодействие с партнерами как людьми, близкими по духу, — все это является постоянно действующим стимулом и главной ценностью подвижной игры, особенно для детей-инвалидов и детей с нарушениями в развитии. Как правило, эти дети в силу снижения двигательной активности испытывают дефицит общения, что по-разному сказывается на психике ребенка.

^ Биологический аспект игры. У детей с нарушениями в развитии дефицит движения приводит к выраженным функциональным и морфологическим изменениям. Отмечено, что при гипокинезии (малоподвижности) у детей снижается активность биохимических процессов, ослабевает иммунитет к простудным и инфекционным заболеваниям, сужается диапазон возможностей дыхательной и сердечно-сосудистой систем, ослабляется нервно-мышечный аппарат, формируются различные дефекты осанки, что приводит к мышечной гипотонии, уменьшению подвижности грудной клетки во всех ее отделах, общему ослаблению организма и снижению жизненного тонуса. Единственной мерой предупреждения и ликвидации отрицательных последствий гипокинезии, особенно в условиях летнего отдыха, является расширение двигательной активности детей и подростков, закаливание, широкое применение подвижных игр и игр спортивного характера на свежем воздухе с использованием основных спортивных движений, обеспечивающих оздоровительный, общеукрепляющий эффект. Дети с большой подвижностью отличаются высокой реактивностью, неуравновешенностью поведения, они чаще других попадают в конфликтные ситуации. Из-за чрезмерной подвижности такие дети не всегда успевают вникнуть в суть игры, в результате чего у них отмечается невысокая степень осознанности своих действий. Как правило, они хорошо выполняют простые упражнения, но избегают движений, требующих точности, сосредоточенности, сдержанности поведения. Движения их резки, быстры, часто бесцельны. Повышенная интенсивность игры вызывает скорое утомление, что сказывается на общем поведении.

Дети средней подвижности отличаются наиболее ровным, спокойным поведением, умеренной подвижностью. Они эмоциональны, азартны, самостоятельно активны, часто сами становятся инициаторами игр. Движения их обычно уверенные, четкие, целенаправленные.

Малоподвижные дети вялы, пассивны, быстро устают. Они стараются уйти в сторону, чтобы никому не мешать, выбирают деятельность, не требующую большого пространства. Такие дети не решаются вступать в общение со сверстниками, поэтому они нуждаются в постоянной помощи взрослых. Этот недостаток в поведении ребенка чаще всего объясняется слабым двигательным опытом, обусловленным патологией и сформировавшейся привычкой к малоподвижному образу жизни.

^ Педагогический аспект игры. Специально организованную игровую деятельность, включающую подвижные игры, эстафеты, спортивные игры по упрощенным правилам, игровые задания и игровые композиции относят к игровому методу. Создается условная ситуация, в которой взаимодействие детей друг с другом осуществляется по правилам. Игровыми средствами являются основные движения: ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, метание, переноска груза, упражнения, сопровождаемые речитативами, с предметами и без них, выполняемые в помещении или на свежем воздухе: на поляне, игровой площадке, в лесу, на пляже, в воде и т.п. Игры доступны и тем детям, которые передвигаются в колясках.

36. Подготовка, организация и руководство подвижных игр, нагрузка в подвижных играх.

В организации игры проявляется мастерство педагога. В руководство игрой входят наблюдение за каждым играющим и игрой в целом, регулирование нагрузки, коррекция неправильных действий, стимулирование и эмоциональная поддержка играющих, предотвращение конфликтных ситуаций.

Выбор игры и методика её проведения диктуются в первую очередь степенью ограничения подвижности ребёнка, его физическими и психическими возможностями. При этом учитывается истинный возраст, соответствующий уровню развития ребёнка на данный момент.

Организация детей в игре – важное условие её успешного хода. Игры проходят интересно, если команды и участники равны по силам.

Регулировать нагрузку в процессе игры можно различными способами: сокращением длительности игры, введением перерывов отдыха, изменением количества играющих, уменьшением поля игровой площадки, изменением правил, переключением на другую игру, сменой ролей играющих. Заканчивать игру надо своевременно. Её затягивание может привести к потере интереса у детей.

Этапы организации и методики проведения подвижных игр:

выбор игры (зависит от коррекционных задач и возрастных особенностей детей, степени их подготовленности и количества участников, погодных условий, места проведения).
подготовка места игры (необходимо принять меры предосторожности, наметить границы).
подготовка инвентаря (инвентарь необходимо продумать и приготовить заранее).
разметка площадки (границы должны быть ярко очерчены, линии границ намечаются не ближе 3 метров от препятствий).
размещение играющих (прежде чем начать игру, необходимо указать играющим исходное положение так, чтобы они хорошо видели и слышали ведущего).
объяснение игры (любая игра объясняется в следующей последовательности: название игры, роли играющих и их расположение на игровой площадке, правило и ход игры, определение победителя).
выделение водящих.
распределение на команды.
судейство (объективное и точное судейство имеет особое значение в играх с разделением на команды, где ярко проявляется соперничество и каждая команда заинтересована в выигрыше).
дозировка нагрузки (объективный и лёгкий способ – это дозировка по ЧСС).
окончание игры (игра заканчивается, как только у играющих появляются первые признаки утомления, и снижается интерес).
подведение итогов.

Нагрузка в подвижных играх.

Существует несколько зон интенсивности для игр с разной степенью подвижности.

ЧСС до 100 уд/мин – зона самой низкой интенсивности. Игры из исходного положения – сидя, лёжа.
ЧСС 100-120 уд/мин – зона умеренной интенсивности. Это игры на внимание, четкость, координацию, быстроту реакции.
ЧСС 120-140 уд/мин – зона тонизирующей нагрузки. Двигательная активность в этой зоне является наиболее типичной для многих подвижных игр. Продолжительность 1 игры – 2-3 минуты, но повторяются игры многократно.
ЧСС 140-160 уд/мин – зона тренирующего воздействия. Это игры, переходные к спортивным, а также спортивные игры по упрощенным правилам.

37. Содержание и направленность подвижных игр. Роль игры в развитии умственно отсталого ребёнка.

Игра занимает доминирующее место в жизни ребенка, как здорового, так и имеющего отклонения в развитии. Необходимо использовать игровой метод как один их основополагающих методов при занятиях с детьми младших классов. Так как они отличаются особой подвижностью, неустойчивостью внимания, постоянной потребностью в движении. Однако их организм еще не готов к длительному напряжению, силы их быстро истощаются, но быстро восстанавливаются. Игровыми средствами являются основные движения: ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползанье, метание, переноска груза, упражнения, сопровождающиеся речитативами, с предметам и без, выполненные в помещении или на свежем воздухе. Часто дети имеют серьезные речевые нарушения: неверное звукопроизношение и фонематическое восприятие, малый словарный запас, не умение передавать мысли, что приводит к снижению интеллектуальной возможности, трудности в общении. Поэтому включение в игры речитативов, песен, стихотворений, скороговорок и т.д. полезно для коррекции речи. Сила игры в её эмоциональности и увлекательности. Интересную и доступную для ребёнка игру всегда сопровождает радость и удовольствие. Целенаправленная эмоциональная нагрузка соответствует естественно потребности в движении. Особая ценность игры заключается в возможности одновременного воздействия на моторную и психическую сферы занимающихся. Подвижные игры должны быть не только доступными, но и эмоционально разнообразными. Важно использовать похвалу и различные способы поощрения. По уровню сложности наиболее доступными для детей с умственной отсталостью являются сюжетные подвижные игры.

^ Содержание и направленность подвижных игр. Главными критериями при отборе игр являются: эмоциональность, доступность, простота движений, полезность с точки зрения компенсации и коррекции вторичных отклонений, возможность реализации межпредметных связей.

Классификация подвижных игр и методика их использования на физкультурно-оздоровительных занятиях с умственно отсталыми детьми:

по степени ответной реакции организма на игровую деятельность. Главный педагогический принцип – не вызывать перенапряжения ребёнка.

- незначительная психофизическая нагрузка (ЧСС – до 100 уд/мин);

- умеренная психофизическая нагрузка (ЧСС – 100-120 уд/мин);

- тонизирующая психофизическая нагрузка (ЧСС – 120-140 уд/мин);

- тренирующая психофизическая нагрузка (ЧСС – 140-160 уд/мин).

2. по преобладающему виду действий и движений: с ходьбой и бегом, с прыжками, с метанием, с ползанием и подлезанием, с ловлей, передачей и перекатыванием мяча, с различными предметами.

3. по преимущественному развитию физических качеств: координационные способности, скоростные качества, силовые и скоростно-силовые качества.

4. по форме организации и проведения подвижных игр: с водящим, в парах и тройках, командные.

5. по виду использования межпредметных связей. Взаимосвязь подвижных игр:

- с речевой деятельностью (закрепление знания букв и правильного звукопроизношения; составление слов, словосочетаний и простых предложений);

- с представлениями о частях тела, о направлениях движения (закрепление знаний о строении тела; развитие пространственных представлений);

- с элементарными математическими представлениями (закрепление знаний о числе и цифре; развитие представлений о цвете, форме и величине);

- с информацией об окружающем мире (знакомство с животным миром; закрепление знаний о социально-бытовой ориентировке).

6. по преимущественной активизации психических процессов: внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения, речи.

7. по оздоровительной направленности: на формирование осанки; на укрепление мышечно-связочного аппарата, профилактику плоскостопия; на укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

38. Современные педагогические технологии в оздоровлении и социальной реабилитации ребенка с проблемами в развитии.

Понятие «социальная реабилитация» имеет многоплановую структуру, включает в себя и обучение, и воспитание людей с проблемами в развитии, коррекционные меры воздействия на развитие их высших психических функций, преодоление двигательных нарушений и недостатков их физического развития. В настоящее время разработано немало педагогических технологий оздоровления аномального ребенка средствами физической культуры, что является одним из направлений его социальной реабилитации.

^ Паспортизация состояния здоровья и физического развития ребенка. Содержанием паспорта являются показатели физического развития, двигательных способностей, а также ряд параметров, характеризующих состояние здоровья. Методические аспекты его внедрения заключаются в следующем: паспорта здоровья вкладываются в личное дело ребенка; показатели физического развития определяются врачом, медсестрой или учителем физической культуры; показатели физической подготовленности — учителем физической культуры; они регистрируются дважды в год (в сентябре и мае) и заносятся в паспорт; показатели медицинского профиля (острота зрения, медицинская группа, хронические заболевания) вносятся в паспорт врачом или медсестрой также дважды в год. Паспорт станет показателем содержания физического воспитания детей, улучшением профилактических мероприятий в школе, позволит объективно и реально оценивать и управлять состоянием здоровья детей.

^ Программы здоровья. В каждой школе, в каждой группе, классе, каждой семье должна быть своя «программа здоровья», которая была бы направлена на оздоровление ребенка. В реализации такой программы участвуют весь педагогический коллектив и родители. Руководство программой осуществляется директором школы или старшим воспитателем. Обязательно участвуют учитель физической культуры, врач, медсестра, председатель родительского комитета.

^ Тропы здоровья. Рекомендуется оборудовать на спорт площадке так называемые тропы здоровья, прохождение которых будет представлять собой вариант кругового метода выполнения физических упражнений. Учитывая необходимость развития различных двигательных способностей у детей, используя разные снаряды, можно формировать разные «тропы». Тропа физического развития. Тропа развития двигательных способностей. Тропа координации.

Методы активизации процесса физического воспитания. Предлагаемые методы основываются на современных педагогических теориях и принципах специальной педагогики — теории деятельностного подхода, учений о приоритетном развитии высших психических функций, о зонах ближайшего развития, о ведущей роли теоретических знаний в обучении, об укрупнении дидактических единиц, одновременном развитии всех детей, проблемном обучении. Кроме того, данные методы базируются на принципах гигиены, возрастной физиологии, теории и методики физического воспитания, обеспечивающих оздоровительную направленность занятий физической культурой.

^ Домашние задания по физической культуре достаточно известны как способ интенсификации процесса физического воспитания. Следует, однако, привести ряд положений, предусматривающих жизнеспособность домашних заданий: рекомендации по заданиям должны быть как общими для класса, так и индивидуальными; задания должны быть доступными, разнообразными, эмоциональными; учащихся следует заинтересовать и убедить в пользе выполнения заданий; следует сообщать школьникам сроки обязательной проверки заданий с выставлением оценок; необходимо поощрять лучших учащихся за выполнение заданий на разных уровнях (в классе, школе, на педсоветах, родительских собраниях).

А так же использовать: метод круговой тренировки; методы анализа и самоанализа; методы оценки и самооценки; коллективный способ обучения; развитие познавательной деятельности (теоретическая база); работа по карточкам; метод проблемного обучения; организационно-деятельностные игры (сущность ОДИ заключается в решении какой-нибудь проблемы (вопроса) или одновременно нескольких проблем (вопросов) путем так называемого мозгового штурма); метод анкетирования; изложения на темы физической культуры; назначение консультантов среди самих учащихся; реализация межпредметных связей; методы музыкального сопровождения урока и использования технических средств обучения; реализация программы «Здоровье» в школе, классе, семье; компьютеризация процесса физического воспитания.

39. Методы оценки возможностей и перспектив развития

аномального ребенка.

У детей с умственной отсталостью уровень развития моторики соответствует уровню развития интеллекта. У олигофренов формирование двигательного навыка имеет прямую связь с уровнем развития познавательной деятельности. Этот вывод обуславливает необходимость адекватной оценки интеллектуального

развития у детей-олигофренов в сочетании с оценкой уровня моторной недостаточности и педагогического статуса. Психолого-педагогический статус (ППС) определяется по методике, основанной на определении уровня развития интеллекта, мелкой моторики и педагогического статуса.

Для определения уровня интеллектуального развития используются тесты с применением дидактических игр. Оценка результатов проводится по одиннадцати-балльной шкале от 0 до 10 баллов. Предлагаются следующие тесты, называемые по применяемым дидактическим материалам:

"Кольцеброс" Ребенку предлагается нанизать 9 пластмассовых колец на 3 штыря, закрепленных на штативе. Испытуемый должен нанизать по одному кольцу последовательно на каждый штырь, не пропуская штыря. Нанизывание осуществляется в любом направлении (по часовой или против часовой стрелки).

В тесте "Пирамидка" используется сборная пластмассовая пирамидка. После предварительного показа собранного образца, ребенку предлагается самостоятельно собрать пирамидку. Этот тест характеризует состояние внимания, зрительной памяти и пространственную ориентацию испытуемого.

В тесте "Почтовый ящик" используется деревянный ящик с прорезями на крышке, соответствующими геометрическим фигурам, содержащимся в ящике (цилиндр, треугольник, квадрат, прямоугольник, многогранник).

В тесте "Овощи" используется дидактический материал, 1 применяемый при обучении дошкольников и первоклассников счету - набор деревянных овощей. Обследуемому предлагается разложить "Овощи" по форме и I цвету, т.е. отделить виды овощей. Основным в задании является выяснение умения выполнять процесс сравнения.

В тесте "Счетный материал" используется дидактический материал, применяемый для обучения математическим действиям и ознакомления с основами геометрии учащихся младших классов. Испытуемому предлагается разложить материал на кучки (лоточков для ориентировки не применяют) в зависимости от формы и цвета. Материал состоит из 5 красных квадратов, 5 желтых треугольников. 5 зеленых квадратов. 5 желтых кругов и 5 красных кругов.

Определение моторных возможностей:

Особенности развития моторики аномальных детей могут быть определяемы на основании использования специальных упражнений, оценивающих моторную ловкость и выполняемых, в некоторых случаях, при непосредственном участии экспериментатора. Участие экспериментатора требуется в тех случаях, когда ребенок не может выполнить движение ни по образцу, ни после выполнения пассивных движений

Уровень моторного развития оценивается по 7 тестам, включающим 5 специальных пальцевых упражнений и 3 задания с предметами. 1. "Пружинка" - сведение и разведение пальцев при раскрытых ладонях. 2. Поочередное сгибание пальцев, начиная с мизинца, так как порядковому счету на пальцах в младших классах вспомогательной школы обучают с мизинца. 3. "Пианино" - поочередное постукивание полусогнутыми пальцами по столу. 4. "Пальчики здороваются" - противопоставление большому остальных пальцев. 5. "Фонарики". Тест на наличие содружественных движений. Одна рука сжимается в кулак, на другой пальцы выпрямляются и разводятся.

Задания с предметами включают следующие упражнения: 1. Катание малого (теннисного) мяча по кругу, по часовой и против часовой стрелки. 2. Перебрасывание малого мяча из руки в руку. Манипуляции с мячом являются наиболее трудно доступными для детей с нарушениями психики.

При проведении тестов с предметами необходимо использовать метод предварительного ознакомления, как и при использовании дидактических игр. Определение психолого-педагогического статуса умственно отсталых детей способствует совершенствованию методов коррекционно-воспитательной работы с детьми-олигофренами.

Применение методики определения психолого-педагогического статуса повышает эффективность работы медико-педагогической комиссии при отборе детей в специальную школу, комплектовании классов и применении соответствующих методик обучения.

Разработанная методика позволяет количественно оценить особенности и возможности развития умственно отсталых детей на основании шкального ранжирования результатов выполнения блоков, доступных в применении тестовых заданий.

При практическом использовании метода не требуется специальной психологической и медицинской подготовки. Метод может быть использован частично или полностью в качестве средства промежуточного контроля.

Определение психолого-педагогического статуса обеспечивает адекватную оценку возможностей ребенка и результаты его оценки, могут послужить основой для разработки специальных программ обучения умственно отсталых детей.

1 2 3 4 5 6

плохо

не очень плохо

средне

хорошо

отлично

Ваша оценка этого документа будет первой.

Ваша оценка:

	Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией биологического факультета для студентов		Методика адаптивной физической культуры при дцп. 2011 28с. Составитель: Никитина Е. С., методист
	Учебно-тренировочная программа по паралимпийскому плаванию для учреждений адаптивной физической культуры		«Профилактика и коррекция плоскостопия у детей на уроках физической культуры» Выполнила учитель физической
	Учебно-методический комплекс по дисциплине частные методики адаптивной физической культуры основной		Учебно-методический комплекс дисциплины частные методики адаптивной физической культуры (наименование
	Кафедра Теории и методики адаптивной физической культуры Курсовая работа по дисциплине «Физическая		Каковы особенности работы учителя адаптивной физической культуры в школе для слепых и слабовидящих
	Учебник по лечебной физической культуре написан применительно к программе подготовки инструкторов Допущен Комитетом по физической культуре и спорту при Совете Министров СССР в качестве учебника для...		С. Н. Попова Рекомендовано Государственным комитетом Российской Федерации по физической культуре Учебник предназначен для студентов физкультурных и медицинских вузов, методистов и инструкторов лфк,...

Похожие: