Учебно-методическое пособие по теории и организации адаптивной физической культуры для студентов факультета физической культуры и реабилитации (в вопросах и ответах)
|
|
Скачать 1.2 Mb.
|
|
23. История развития международной специальной олимпиады. Спешл Олимпикс Интернэшнл (СОИ) - самая большая международная программа в мире, организующая круглогодичные тренировки и соревнования для детей и взрослых с нарушением интеллекта. Она объединяет 162 страны. Инициатором создания Специальной Олимпиады стала семья Кеннеди. Начиная с 1964 года по всей Америке появились сотни общественных и частных организаций, которые открывали летние дневные лагеря для людей с проблемами интеллекта. Эти программы финансируются Фондом Кеннеди. Результаты работы лагерей показали, что физические возможности лиц с нарушением интеллекта намного выше, чем считалось ранее. Эта организация проводит летние и зимние международные игры «Спешал Олимпик Интернейшенал». Это крупнейшая в мире программа спортивных тренировок и соревнований для детей и взрослых с задержкой умственного развития. В ней принимают участие более 1 млн. спортсменов из 160 стран мира. Научные исследования подтвердили, что участие в этой программе способствует: - развитию уверенности в себе и социальных возможностей для повседневной жизни; - большей готовности к трудовой деятельности, к независимой жизни; - развитию способностей для принятия самостоятельных решений; - укреплению дружественных отношений и взаимоотношений с другими членами общества. Главные основопологающие принципы «Спешал Олимпик Интернейшенал»: 1. люди с отклонениями в умственном развитии могут, при соответствующем обучении и поощрении, учиться, получать удовольствие и пользу от участия в индивидуальных и командных видах спорта, адаптированных по мере необходимости для соответствия потребностям людей с определёнными умственными и физическими отклонениями; 2. посредством спортивных тренировок и соревнований: люди умственной отсталостью совершенствуются физически, умственно, социально и духовно; обеспечивается укрепление семейных отношений; а общество объединяется с людьми с умственной отсталостью в обстановке равенства, уважения, принятия; 3. организация «Спешал Олимпик Интернейшенал» должна преодолевать все расовые, половые, религиозные и географические границы; 4. «Спешал Олимпик Интернейшенал» приветствует и стремиться развивать спортивный дух и любовь к участию в спортивных состязаниях только ради участия. В настоящее время более 28 тысяч детей и взрослых с умственной отсталостью на территории бывшего СССР участвуют в этом движении, соревнуясь в 22 видах спорта, среди которых плавание, лёгкая атлетика, баскетбол, боулинг, велосипедный сорт, конный спорт, футбол, гольф, гимнастика, тяжёлая атлетика, роликовые коньки, софтбол, настольный теннис, теннис, волейбол. 24. Паралимпийское движение в мировой практике. Паралимпийский комитет России. Дальнейшее развитие реабилитационного спорта в начале 60-х годов переходит на новый качественный уровень – спорт инвалидов. Основными его задачами как и в реабилитационном спорте, являются поддержание здоровья и душевного равновесия инвалидов, адаптация к условиям современной жизни и т.д. но доминирующей становится достижение высшего спортивного мастерства, профессионализма в избранном виде спорта. Первые соревнования среди инвалидов были организованы в 1948 году профессором Людвигом Гутманом. Его заслугой является и организация первых Олимпийских игр. В 1960 году в Риме состоялись первые Паралимпийские игры, и по решению Олимпийского комитета было установлено, что каждые четыре года планируется проводить Паралимпийские игры в тех же странах, где проходят Олимпийские игры. В Паралимпийских играх принимают участия спортсмены-инвалиды с патологиями опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха. Первые соревнования принесли и новые проблемы: спортивные сооружения не были готовы принять инвалидов с такими поражениями. Было принято решение о строительстве специальных сооружений и создание специального инвентаря для инвалидов с различными патологиями. - 1960 год – Рим – Италия; - 1964 год – Токио – Япония; - 1968 год – Тель-Авив – Израиль; - 1972 год – Хайдельберг – Германия; - 1976 год – Торонто – Канада; - 1980 год – Арнхем – Нидерланды; - 1984 год – Нью-Йорк – США; - 1988 год - Сеул – Корея; - 1992 год – Барселона – Испания; - 1996 год – Атланта – США; - 2000 год – Сидней – Австралия. Организация соревнований инвалидов отличается от организации соревнований для здоровых людей необходимостью предварительного отбора и классификации спортсменов по их функциональным возможностям для формирования групп. Спортивные звания спортсменам- инвалидам не присваиваются. Спортивная работа среди инвалидов стала активно развиваться после участия объединённой команды инвалидов-спортсменов СНГ в Паралимпийских играх в Барселоне в 1992 году, где спортсмены СНГ завоевали 17 золотых, 14 серебряных и 15 бронзовых медалей. В 1996 году в Атланте российская команда впервые самостоятельно и успешно выступила в Паралимпийских играх. 25. Организация и проведение соревнований по лёгкой атлетике с людьми с нарушением интеллекта. Состав команды по организации легкоатлетических соревнований будет зависеть от масштаба и уровня соревнований, а также от имеющегося в распоряжении персонала. При проведении местных или районных соревнований некоторые из приведенных выше должностей могут объединяться. ^ Полностью отвечает за качество всех легкоатлетических соревнований. Набирает, распределяет, проводит подготовку и руководит работой персонала, занимающегося проведением легкоатлетических соревнований. Возглавляет команду по организации легкоатлетических соревнований. Является председателем комиссии по разделению участников соревнований на группы. Комиссия по спортивным правилам [Комиссия по апелляциям] рассматривает все апелляции. В эту комиссию, численностью от трех до пяти тренеров, входит обычно судья соревнований, который является ее председателем. ^ Отвечает за общую организацию каждого места проведения соревнований. Обеспечивает соревнования необходимым снаряжением. Ответственный за место проведения соревнований. Отвечает за обеспечение разметкой и указателями места проведения соревнования, а также комнат для отдыха, медицинского обслуживания и т.д. Следит за тем, чтобы все места проведения соревнований были правильно обозначены и чтобы все снаряжение было установлено безопасным и должным образом. Обеспечивает всем необходимым снаряжением. Набирает, проводит подготовку, назначает и руководит работой ответственных за ход легкоатлетических соревнований. Отвечает за организацию системы оповещения. Обеспечивает снабжение водой и организацию надлежащего медицинского обслуживания. ^ Отвечает за все аспекты церемонии награждения, включая заказ медалей и лент, координирование конечных результатов, подготовку диктора, должный прием почетных гостей и семей, подготовку персонала, участвующего в церемонии. То же относится к церемониям открытия и закрытия. ^ Отвечает за привлечение интереса к соревнованиям местных средств массовой информации. Предоставляет информацию и фотографии для предварительного и последующего освещения соревнований. ^ Отвечает за общее руководство легкоатлетическими соревнованиями, как на беговой дорожке, так и на спортивной площадке. Контролирует подготовку и деятельность всех членов судейской коллегии. ^ Набирает и проводит подготовку всех членов судейской коллегии, участвующих в судействе соревнований на беговой дорожке. Назначает коменданта соревнований, секретаря соревнований, стартеров, координатора и судей на финишной линии, хронометристов и секретарей. Проводит подготовку и назначает размещающих и сопровождающих. ^ Отвечает за планирование и координацию высококачественных соревнований на спортивной площадке. Следит за правильной и безопасной организацией каждого соревнования. Проводит подготовку и назначает всех расстанавливающих, сопровождающих, членов главной судейской коллегии, судей на спортивной площадке, разметчиков, обмерщиков, грабельщиков, секретарей и подносящих. ^ Обеспечивает подготовленный медицинский персонал достаточной численности, а также достаточный запас воды и льда. ^ Программа Спешиал Олимпикс предлагает легкоатлетические соревнования спортсменам с самыми различными способностями. Руководители программы могут играть важную роль в организации легкоатлетических соревнований самого широкого спектра. В результате тренеры и спортсмены имеют возможность выбирать наиболее подходящие виды соревнований. ^ . Бег на 100, 200, 400, 800, 1500, 3000, 10000 метров. Бег на 100 метров с препятствиями (женщины и мужчины). Эстафета 4х100 и 4х400 метров. Прыжки в высоту и в длину. Толкание ядра (мужчины 4 кг, женщины 2,72 кг). Пятиборье (Бег на 100 метров, прыжки в длину, толкание ядра, прыжки в высоту, бег на 400 метров). ^ . Спортивная ходьба на 100, 400, 800 метров. Соревнования на инвалидной коляске. Гонки на инвалидной коляске на 100, 200, 400 метров. Толкание ядра с инвалидной коляски (мужчины -1,81кг, женщины -1,36кг). ^ . 1500, 3000, 5000, 10000, 15000 метров (Бег и спортивная ходьба), полумарафон, марафон. Для спортсменов с низким уровнем способностей имеет смысл организация следующих видов состязаний: Бег и спортивная ходьба на 25, 50 метров. Метание мягкого мяча. Прыжки в длину с места. Спортивная ходьба на 10, 25, 50 метров с сопровождением. . Гонки на инвалидной коляске на 10, 25 метров. Слалом на инвалидной коляске на 30 метров. Встречная эстафета на инвалидной коляске на 4х25 метров. Слалом на моторизованной инвалидной коляске на 30 и 50 метров. Гонки с препятствиями на моторизованной инвалидной коляске на 25 метров. Метание мяча на расстояние (теннисный мяч). 26. Характеристика психических нарушений детей с умственной отсталостью. Изучению состояния психомоторики умственно отсталых детей посвятил и свои исследования С.П.Вайзман (1997). Под психомоторикой принято понимать совокупность анатомо-физиологических и психологичесих механизмов, обеспечивающих осуществление простых и сложных двигательных реакций и действий. При нарушениях интеллекта у детей, особенно в степени идиотии и имбецильности, автором отмечена «растянутость» во времени этапов развития психомоторики. С возрастом моторная недостаточность олигофренов сглаживается. Чем грубее недоразвитие центральной нервной системы, тем слабее влияние возрастного фактора на состояние психомоторики. Которая обусловлена структурным дефецитом. А.Н. Плешаков (1975) в частности, указывает на то, что развитие двигательной функции у детей-олигофренов происходит гетерохронно и гетеродинамично. Автор заключает, что одна из самых главных сторон двигательной подготовленности детей вспомогательной школы – функция равновесия. Значительное отставание таких детей по уровню физической подготовленности А.Н. Плешаков, объясняет тем, что сила, возбудимость и подвижность нервных процессов у них значительно снижены. К тому же, в процессе обучения новые условно-рефлекторные связи, особенно сложные, связанные с точностью, координацией, быстротой и силой у умственно-отсталых детей формируются значительно медленнее, чем у учащихся массовых школ, а сформировавшись, они не всегда оказываются прочными. Психика умственно отсталых детей характеризуется следующими признаками, которые необходимо учитывать при занятиях физическими упражнениями:
27. Системы классификаций нарушений физического развития и двигательных способностей учащихся специальных школ 8 вида. Двигательный аппарат человека представляет собой систему, имеющую большое число степеней свободы, и управление такой системой со стороны коркового аппарата является чрезвычайно сложной задачей, решение которой во многом зависит от координационных способностей человека. Деятельность двигательного аппарата проявляется прежде всего в его локомоторных актах – ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Ходьба и бег - действия циклического характера, их физиологический механизм имеет безусловно рефлекторное происхождение. Двигательный навык в ходьбе формируется в раннем возрасте у умственно отсталых детей несколько позднее, чем у здоровых. Причина в недостаточном развитии способности к координации движений. Сложность управления беговой локомоцией определяется тем, что работа мышц, от которой зависит траектория движений, выполняется в течение кратковременной опоры. Ациклические движения – однократные, имеют начало и конец ( прыжки, метания ). Они требуют высокой координации движений, которая обеспечивается выработкой сложных условных рефлексов в процессе тренировки, характеризуется точной дозировкой мышечных усилий. Такие упражнения называются скоростно-силовыми. Таким образом, высокий результат определяется уровнем « взрывной силы ». Классификация нарушений: ^ : отставание в массе тела, ожирение, отставание в длине тела, нарушение осанки, нарушение в развитии в грудной клетке, плоскостопие, сниженная жизненная емкость легких, сниженная окружность грудной клетки, аномалия черепа, аномалия лицевого скелета, дисплозии. ^ неточность движений в пространстве, во времени, не умение выполнять ритмичные движения, низкий уровень дифференциации мышечных усилий, низкий уровень развития функций равновесия, дискоординация движений. ^ сутулость, дискоординация движений рук и ног, шарканье ногами, волочение ног по полу, не ритмичность, неодинаковая длина шагов, носки обращены внутрь наружу, вялость, вертикальные движения туловища, ходьба на прямых или полусогнутых ногах, вразвалку, опущенное или набок наклоненная голова. ^ чрезмерный наклон туловища вперед, чрезмерное напряжение рук, мелкие шаги, неритмичность, чрезмерный наклон головы вперед, малая амплитуда в движениях рук, прижимание рук к туловищу, излишний разворот стоп наружу, обращение стоп носками друг другу, раскачивание туловища в сторону, дискоординация, вялость. ^ отталкивание одной ногой, дискоординация в полете, слабое финальное усилие, неумение приземляться, слабый взмах руками, толчок на прямых ногах. ^ напряжение, скованность, торопливость, неправильный взмах, вялость, слабость финального усилия, дискоординация движений рук, ног и туловища при броске, бросок на прямых ногах или прямой рукой. ^ отставание от нормы в показателях силы основных мышечных групп туловища (рук, ног, живота, спины), быстроты движений, выносливости динамического характера, скоростно-силовых качествах, гибкости и подвижности в суставах. Классификация нарушений у младших школьников: Более трети школьников с трудом выполняют движения, связанные с изолированными движениями пальцев рук (застёгивание, зашнуровывание, завязывание). Существует два вида двигательных нарушений рук: 1. Дети не могут выполнить дифференцированные активные движения пальцами. В основном это дети с парезами рук. Другие имели стертые парезы. 2. Учащиеся, владеющие активными изолированными движениями пальцев, не могут осуществить эти движения одновременно двумя руками или без зрительного контроля. Причина – несовершенство аналитико-синтетической деятельности центральной нервной системы умственно отсталых детей, а также отсутствие у них практического опыта в выполнении движений, в которых произвольная регуляция движений пальцев рук осуществляется преимущественно на основе кинестетических ощущений. В зависимости от вида нарушений выбирают средства и методы коррекционной работы. 1. Активные движения нужны. 2. Совершенствование произвольной регуляции движений, упражнения, содействующие совершенствованию аналитико-синтетических процессов. 28. Програмно-методические рекомендации по физической культуре для учащихся 1-4 классов специальных школ 8 вида. Задачи и методические особенности физического воспитания учащихся младших классов Необходимо соблюдать строго дифференцированный и индивидуальный подходы в обучении. Учитель физкультуры может решить стоящие перед ним задачи только в том случае, если он будет вести занятия со строгим учетом структуры дефекта каждого ученика, со знанием всех его возможностей и недостатков. Учитель должен хорошо знать данные врачебных осмотров, вести работу в контакте с врачом школы, знать состояние здоровья учащихся на каждом уроке. Конкретными задачами физического воспитания в школе для детей с нарушениями интеллекта являются: укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки; формирование и совершенствование двигательных умений и навыков прикладного характера; развитие двигательных качеств (силы, быстроты, выносливости, ловкости и т.д.); коррекция и компенсация нарушений физического развития и психомоторики; формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений; поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне; формирование познавательных интересов, преподнесение доступных теоретических сведений по физической культуре; воспитание достаточно устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями; воспитание нравственных, морально-волевых качеств, настойчивости, смелости, навыков культурного поведения, патриотизма. Программа содержит следующие разделы: гимнастика, легкая атлетика, лыжная или конькобежная подготовка, игры. «Гимнастика». Упражнения общеразвивающего и корригирующего характера дают возможность воздействовать не только на весь организм ребенка, но и на определенные ослабленные группы мышц. На занятиях учащиеся должны овладеть доступными им навыками в простейших видах построений. В отличие от программы общеобразовательной массовой школы в самостоятельный раздел выносятся общеразвивающие и корригирующие упражнения, дыхательные упражнения, так как они способствуют коррекции нарушений дыхания. Упражнения для укрепления мышц кистей и пальцев рук способствуют успешному овладению письмом. Специальные упражнения для формирования и коррекции осанки помогают правильно держать свое тело сидя, стоя, при ходьбе и беге. На занятиях гимнастикой умственно отсталые дети должны овладеть навыками лазания и перелезания. Упражнения в лазании и перелезании — эффективное средство для развития силы и ловкости, совершенствования координационных способностей школьников. Упражнения в равновесии способствуют развитию вестибулярного аппарата, помогают развитию координации движений, ориентировке в пространстве, корригируют недостатки психической деятельности (страх, завышенную самооценку, боязнь высоты, неадекватность поведения в сложных двигательных ситуациях и т.д.). Раздел «Легкая атлетика» помогает преподавателю обучать школьников таким жизненно важным двигательным навыкам, как ходьба, бег, прыжки и метания. Большое место в данном разделе уделено метанию. При выполнении этих упражнений у детей развиваются умение и ловкость действий с мелкими предметами, глазомер, меткость. ^ в условиях коррекционной школы проводится как обязательные занятия с 1-го класса. Обязательным в программе является перечень знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся на уроках физической культуры. Одним из важнейших является раздел «Игры». В программу включены подвижные игры, направленные на развитие двигательных навыков и физических качеств детей, а также на развитие внимания, памяти, инициативы, выдержки, последовательности движений, восприятии, пространственных и временных ориентиров. Целесообразно применять специальные педагогические приемы, направленные на коррекцию умственной отсталости учеников. К таким приемам относятся: задания по самоанализу выполнения исходных положений и упражнений, по анализу действий товарищей; запоминание комбинаций упражнений, различение движений по темпу, объему, усилию, ритму; запоминание необходимых для этого слов. 29. Специфика методов обучения двигательным действиям детей с нарушением зрения. К условиям, определяющим специфику методов обучения двигательным действиям детей с нарушениями зрения, относят особенности различных сторон физического развития: возраст ребёнка, время возникновения дефекта (сохранились ли зрительные представления), особенность индивидуального развития ребёнка, система требований, которые предъявляются к ребёнку на данном этапе его жизни. Совокупность перечисленных условий и определяет специфику методов обучения двигательным навыкам детей с депревацией зрения. Специфика методов обучения основана на тифлопедагогических принципах: дифференцированное обучение, коррекционная направленность, компенсация с учетом целей и задач урока. Ведущее значение приобретают словесные методы обучения. Наиболее распространенным является метод объяснения, благодаря которому ученик должен осознать и представить себе двигательный образ. Особенность использования этого метода при работе со слепыми состоит в том, что при описании и повествовании учитель не только сообщает ученикам предлагаемый материал, но и дает живые образы (осязательные, слуховые, обонятельные, зрительные), пространственные представления о предметах и действиях. Поскольку незрячим ученикам приходится часто пользоваться слуховым анализатором, широко применяется звуковой метод. Звуки используются как условные сигналы, заменяющие зрительные представления. На уроках учащихся начальной школы используются следующие звуковые сигналы: метроном, бубен, колокольчик, свисток, хлопки, голос учителя, звук впереди идущего, озвученные мячи (разных величин, фактур), озвученные игрушки, погремушки. Метод наглядности занимает особое место в обучении слепых и слабовидящих. Наглядность является одной из специфических особенностей использования общедидактических методов в процессе ознакомления слепых с предметами и действиями. Используется наглядность зрительная, а при отсутствии зрения – осязательная. ^ или как его называют "контактный" метод используют, когда ученик не понимает движения или составил о нем не правильное представление. Контактный метод включает в себя пассивный метод показа и активный. Пассивный - это когда учитель, взяв руки ученика выполняет движение вместе с ним. Активный, когда ребёнок осязает положение частей тела партнера или учителя при выполнении им какого-либо движения. Также используется метод мышечно-двигательного чувства. Преподаватель направляет внимание ученика на ощущение, возникающее в мышцах, суставах, связках, при выполнении двигательных действии. ^ - это когда учитель управляет действиями ученика с расстояния, посредством следующих команд: "поверни направо", "поверни налево", "иди вперед", "3 шага вперед, вправо, влево и т.д." Основными требованиями, которые определяют специфику подбора методов обучения двигательным действиям детей с нарушениями зрения, являются следующие: учебная деятельность школьников с нарушениями зрения основывается на сочетании методов обучения; восприятие учебного материала осуществляется преимущественно осязательно-слуховым способом; при подборе методов обучения учитывается их коррекционно-компенсаторное значение; при подборе методов обучения учитывается возраст ребёнка, время возникновения дефекта (сохранились ли зрительные представления); использование индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребёнку; используя метод объяснения, следует помнить, что основное место отводится рассуждению, благодаря которому ученик должен осознать и представить себе правильный двигательный образ; используя звуковой метод, следует помнить, что звуковые сигналы заменяют зрительные восприятия (источник звука устанавливается на уровне лица занимающегося, ввиду того, что на этой высоте он наиболее хорошо воспринимается); при изготовлении наглядных пособий и их использовании необходимо учитывать требования, предъявляемые в тифлопедагогике к методу наглядности (описаны выше); при подборе метода обучения учитывается необходимость воспитания у учащихся активности, самостоятельности, переноса в повседневную жизнь сформированных навыков правильной осанки, позы, движений и т.д.; следует умышленно создавать благоприятные условия для компенсации и коррекции двигательных функций, создавать ситуации успеха. 30. Использование и развитие сохранных анализаторов у детей с нарушением зрения. Учебная деятельность школьников с нарушениями зрения основывается на взаимодействии анализаторов. На основе взаимодействия анализаторов у слепых и слабовидящих включаются компенсаторные механизмы, которые способствуют осуществлению различных видов деятельности. В зависимости от характера деятельности может осуществляться замена одного анализатора другим у слепых, либо совместная деятельность остаточного зрения и осязания у частично зрячих. Соблюдая принцип компенсаторной направленности на основе сенсорного развития в процессе познавательной и игровой деятельности на уроках физкультуры и ЛФК активно используется взаимодействие сохранных анализаторов (остаточное зрение, слух, осязание, обоняние, мышечно-двигательное чувство и др.). При использовании и развитии остаточного зрения пользуемся сочетанием общеразвивающих и специальных упражнений, способствующих, прежде всего, охране зрения; формированию зрительных представлений; тренировке зрительных функций глаза. Обучаем пользованию остаточным зрением в узнавании знакомых предметов, распознаванию зрительных признаков спортивного инвентаря, наполняющего спортивный зал (по цвету, форме, величине). Развиваем зрительные представления при поворотах на 90°, 180°, анализируя изменение пространственных соотношений. Для развития зрительного восприятия оцениваем с учащимися удаленность предметов в пространстве при метании мячей, прыжках в длину и др. упражнениях. Обучаем использованию сформированных навыков зрительного восприятия и зрительных представлений в повседневной жизни. Большое значение имеют развитие и использование слухового анализатора, который в условиях отсутствия зрения, является одним из главных в сенсорной системе Воспринимая звуки, ребёнок с нарушением зрения ориентируется в окружающей среде, определяет направление и нахождение звука, это даёт возможность слепым детям познать окружающий мир. С помощью осязания у детей с нарушением зрения на уроках физкультуры и ЛФК достигается возможность получать представление о шероховатости, твердости, давлении и температуре предметов. Осязание выступает как предметно-познавательное средство. Младших школьников необходимо научить различать источники тепла (солнце, нагревательные приборы) и их местонахождения по характеру теплопроводимости. Температурная чувствительность в результате тренировки повышается в 10-15 раз. Обоняние, так же как и слух, может дистанционно сигнализировать о наличии того или иного объекта. Наряду с общими образовательными задачами на уроках и занятиях ЛФК должное внимание следует уделять сочетанию работы сохранных анализаторов (Зрительного, слухового и тактильного). Они одновременно возбуждают двигательную зону коры головного мозга, что вызывает усиление результативности урока, а также перенос в реальную действительность сформированных чувств уверенности и удовлетворенности от возможности самостоятельно передвигаться. 31. Принципы коррекции вторичных отклонений у слепых и слабовидящих детей. При применении ЛФК у детей со зрительной патологией необходимо, с учетом специфических особенностей их психического и физического развития, соблюдать общепринятые дидактические принципы: 1. Индивидуализация в методике и дозировке физических упражнений в зависимости от первичного дефекта и вторичных отклонений в развитии. 2. Системность воздействия с обеспечением определенного подбора упражнений (с учетом состояния зрения и возможности использования остаточного зрения) и последовательности их применения. 3. Регулярность воздействия. Регулярное применение физических упражнений обеспечивает развитие функциональных возможностей организма, приобретение необходимого запаса представлений о предмете, движении или упражнении у слепых и слабовидящих детей. Эти образы в дальнейшем становятся основой для формирования понятий. Установлено, что сохранность представлений зависит от остроты зрения. 4. Длительность применения физических упражнений. Коррекция нарушенных функций и основных систем организма возможна только при длительном и упорном повторении физических упражнений. Имеются многочисленные факты, свидетельствующие, что образы памяти слепых и слабовидящих при отсутствии подкреплений обнаруживают тенденцию к распаду. Даже небольшие промежутки времени (1-3 месяца) отрицательно сказываются на их представлениях. Быстрое забывание усвоенного материала объясняется не только недостаточным количеством повторений, но и недостаточной значимостью объектов и обозначающих их понятий, о которых слепые могут получить только вербальные знания. 5. Нарастание физической нагрузки в течение учебного года. У многих детей в каникулярный период наблюдается снижение двигательной активности. 6. Разнообразие и новизна в подборе и применении физических упражнений (10-15 % упражнений обновляются, а 85-90 % повторяются для закрепления ранее приобретенных умений и навыков). 7. Умеренность воздействия физических упражнений. Используется умеренная, но более продолжительная или дробная физическая нагрузка, учитывающая ограничения при некоторых заболеваниях и быструю утомляемость слепых и слабовидящих школьников. 8. Соблюдение цикличности. Чередование выполнения физических упражнений с отдыхом (упражнения для глаз, упражнения на обучение правильному дыханию, релаксация, сюжетно-ролевые игры и т.д.). Этот принцип необходим для предупреждения и профилактики переутомления. Нужно помнить, что у детей с патологией зрения утомление наступает быстрее, чем у нормально видящих сверстников. 9. Всестороннее воздействие с целью совершенствования нейрогуморального механизма регуляции и развития адаптации организма. 10. Учет возрастных особенностей (функциональных, физиологических, развитие мышечного аппарата глаза) детей младшего школьного возраста. Учет специфических особенностей развития аномального ребенка. В настоящее время в тифлопедагогике выделены 3 специфических дидактических принципа: I. Принцип коррекционной направленности в работе со слепыми и слабовидящими детьми младших классов. В его основе лежат представления о первичных и вторичных отклонениях. Учителю необходимы эти данные для реализации задач коррекционной работы, которая будет отражать индивидуальные особенности и возможности слепого ребенка. Необходимо уделять большое внимание преодолению стереотипных движений, которые проявляются как вторичные отклонения. II. Применение принципа дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания аномальных детей. Основными из них являются следующие: разнообразие характера и степени глазных заболеваний, разнообразие форм остаточного зрения; неоднородный уровень физической подготовленности (дети, посещающие детский сад, "домашние" дети, разнородность социальных условий физического развития ребенка и т.д.); большое разнообразие сопутствующей патологии (задержка психического развития, детский церебральный паралич, нарушение эмоционально-волевой сферы, соматические заболевания, проявления аутизма и т.д.); нарушение у слепого ребенка пространственных представлений, а отсюда - пространственной ориентировки; отсутствие обратной связи с внешним миром, а, следовательно, отсутствие подражания; небольшой запас предыдущего опыта сенсорного восприятия, полученного в дошкольном периоде (в детском саду, дома); неадекватное отношение взрослых, окружающих ребенка, к вторичным отклонениям в физическом развитии ребенка; отсутствие мотива к формированию правильной осанки, позы, ходьбы, движений; незаконченность болезненного процесса, с которым дети приходят в школу (у некоторых наблюдается прогрессирование ведущего заболевания и его влияния на другие психические процессы). III. Принцип компенсаторной направленности. Особенность этого принципа заключается в развитии сохранных анализаторов. Задача его - обучить детей с остаточным зрением осязательно-двигательным способам восприятия предлагаемого материала. Слабовидящим проводится коррекция и применение компенсации за счет повышения деятельности самого анализатора. Основа тифлопедагогических принципов заключается в следующем: 1) коррекционная направленность в обучении, 2) дифференцированный подход, 3) уровень компенсации у детей со зрительной патологией (при этом необходимо знать, что является ведущим: первичный или вторичный дефект), 4) гуманистический подход к аномальным детям, 5) получение младшими школьниками положительного эмоционального заряда от занятий физическими упражнениями. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям