Как следует из плана работы, функции психолога можно условно разделить на два больших раздела: психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса в детском саду и индивидуальное психологическое сопровождение развития ребенка. К первому относится психологическое информирование персонала детского сада и родителей воспитанников, участие в психологической экспертизе профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения, проведение для них индивидуальных; и групповых консультаций по проблемам детской, социальной и педагогической психологии, тренингов личностного роста и педагогического общения и других форм работы.
В работе с детьми используются различные формы коррекци-онно-развивающей работы, основанные на психодиагностике, наблюдениях в процессе занятий, детских игр и в свободном об-шении со взрослыми и сверстниками.
1.4.4. Специфика работы школьного психолога в учреждениях интернатного типа
Основные проблемы детей помимо их объективного психофизиологического статуса вызваны состоянием общества, в котором они живут. Ограничение права воспитываться в семье, зафиксированное в российском и международном законодательстве, обусловлено нестабильностью современного семейного образа жизни, ростом внебрачной рождаемости, увеличением разводов, ростом смертности лиц среднего возраста, числа чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов, отказов от детей.
Растет число неполных семей, каждая пятая из них имеет детей. По государственной статистике, подавляющее число неполных семей относится к малообеспеченным категориям граждан, которые не в состоянии содержать своих детей. Вне зарегистрированного брака рождаются около 20 % детей. В результате распада брачных пар только в течение года остаются без одного из родителей более 600 тыс. детей в возрасте до 18 лет. Люди, не познавшие счастья в настоящей, гармоничной семье, редко строят полноценные семейные отношения. В этих условиях постоянно девальвируются такие социально важные ценности, как семья, брак, дети, родительство.
В последнее время многие родители не в состоянии обеспечивать своим детям не только социально приемлемый, но даже и необходимый физиологический уровень содержания. Брошенные дети — следующая стадия распада семейных связей. Размеры социального сиротства, когда дети утрачивают родительское попечение, имея живых родителей, постоянно увеличиваются. В стране отсутствует социально-психологическая и экономическая поддержка дезадаптированных матерей — группы риска по отказу от своих детей.
Ребенок, который растет и воспитывается не в своей семье, — всегда нежелательное и противоестественное явление. Содержание младенца с первых недель жизни даже в самых комфортабельных и психологически щадящих условиях, но вне контакта с матерью закономерно приводит в более чем 90 % случаев к нарушениям его Развития. Дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, страдают от психической и эмоциональной депривации, испытывают сенсорный голод, они оторваны от реальной жизни, объединены по принципу социально-психологического неблагополучия, находятся в социальной изоляции. Практически все воспитанники
детских домов и школ-интернатов перенесли психическую травму, которая сама по себе может иметь тяжелые первичные и вторичные последствия для развития личности. Как правило, они находятся в состоянии глубокой социально-педагогической запущенности, имеют комплекс брошенного, нелюбимого, неполноценного ребенка. Условия общественного воспитания, имитация семейной жизни, отсутствие естественных образцов полоролевого поведения, слабость эмоционально-личностных связей порождают у них социальный инфантилизм, коммуникативные проблемы.
В этой ситуации детские дома и школы-интернаты призваны не только выполнять образовательно-воспитательные функции, но и способствовать нормальной социализации личности, ее полноценному развитию, компенсировать и исправлять недостатки развития, обеспечивать правовую и психологическую защищенность воспитанников и выпускников. В этой деятельности определенную роль играет педагог-психолог учреждения интернатного типа, который должен глубоко разбираться в психологических особенностях детей и подростков.. Его функции в специфических условиях приобретают более целенаправленный характер:
1) формирование гуманного отношения к воспитанникам, охрана и защита прав, интересов и психологического здоровья детей в педагогическом процессе;
2) создание для ребенка обстановки психологического комфорта и безопасности в быту и досуговой деятельности;
3) изучение индивидуально-типологических и возрастно-пси-хологических особенностей личности воспитанников, их социальной ситуации развития, условий жизнедеятельности;
4) выявление интересов и потребностей, проблем и трудностей детей и подростков, отклонений в их социальном поведении и социально-психологической адаптации;
5) психолого-педагогическая поддержка воспитанников в процессе социализации;
6) социально-педагогическая и психологическая реабилитация дезадаптированных и социально и педагогически запущенных воспитанников;
7) посредничество между воспитанником, учреждением и членами его семьи;
8) взаимодействие с педагогами, социальным педагогом, опекунами, родителями или лицами, их заменяющими, в оказании психолого-педагогической помощи воспитанникам.
Пребывание детей в учреждениях интернатного типа, переживание ими в детстве критических ситуаций, несомненно, накладывают глубокий отпечаток на формирующуюся личность. Воспитанники детских домов и школ-интернатов имеют обусловленные психической депривацией особенности и различный социальный статус, которые необходимо учитывать психологу (см. с. 105 — 106).
Карта психологических особенностей и статуса воспитанников детских домов и школ-интернатов
Дошкольники
|
Младшие школьники
|
Подростки
|
Вес лозрастные группы
|
Статус детей
|
Эмоциональная глухота Задержка делового общения со взрослыми Невосприимчивость к образцам деятельности взрослого Неадекватное отношение к оценке взрослого Сниженная эмоциональная активность Пассивность во всех видах деятельности Отсутствие способности к сопереживанию Импульсивность всех видов поведения Неосознаваемость поведения Отклонения в развитии образа «Я»
|
Дисгармоничность и нтелл ектуал ьной сферы Недоразвитие наглядно-образных форм мышления Несформированность внутреннего (идеального) плана мышления Ситуативность мышления и поведения Столкновение потребности общения со взрослыми с фрустрацией потребности в эмоционально-личностном общении
|
Несформированность внутренней позиции Слабая ориентация на будущее Конфликтность системы требований к мужественности и женственности Ориентировка в отношении к себе на оценку окружающих Размытость и неяс-" ность образа «Я» Слабость интимно-личностных контактов со взрослыми Малая избирательность в отношении со сверстниками
|
Слабая ориентация на будущее Эмоциональная упло-щенностьи обесцененное содержание образа «Я» Сниженная самооценка Несформированность избирательности в отношениях к взрослым, сверстникам и предметному миру Импульсивность, неосознанность и несамостоятельность поведения
|
Дети-сироты Дети, оставшиеся без попечения обоих родителей Дети, находящиеся под опекой Дети одиноких матерей Брошенные дети Отказные дети Подкидыши Дети из бедных семей Дети, родители которых находятся на длительном лечении
|
Виды деятельности педагога-психолога в детском доме
Социально-психологическая диагностика и консультирование
|
Профилактическая работа
|
Коррекционно-развивающая работа
|
^ генеза личности, определение причин его нарушений; вооружение знаниями о сущности социально-психологических проблем и способах их решения. Изучение особенностей социальной адаптации воспитанников Выявление воспитанников группы социального риска Изучение интересов, способностей и склонностей детей Составление индивидуальных карт социального развития Диагностика социальных сетей и индивидуальной социальной ситуации развития детей Диагностика общения детей со взрослыми и сверстниками Диагностика отклонений в социальном поведении и их причин Диагностика причин неуспешности в овладении социальными умениями и навыками
|
^ Разработка и реализация программ профилактики психического напряжения и нервных срывов у детей Создание благоприятного социально-психологического микроклимата Оптимизация общения воспитанников с членами своей семьи, "педагогами и сверстниками Работа по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению Психолого-педагогические консилиумы по анализу социальной ситуации развития воспитанников и выработке мер комплексной помощи детям со стороны специалистов Профилактика алкоголизма, наркомании, токсикомании, проституции, паразитического образа жизни, сексуальных перверсий Профилактика межличностных конфликтов
|
Цель — активное воздействие на процесс социализации личности, позитивные изменения в ней через программы социального воспитания и социально-педагогической и психологической реабилитации. Развитие житейских умений и навыков Профориентация Психосексуальное воспитание и подготовка к семейной жизни Развитие коммуникативных навыков и культуры общения Коррекция различных отклонений в поведении (агрессии, аутоагрессии, аддиктивного поведения, застенчивости, аутизма) Психотерапия акцентуаций характера Коррекция образа «Я» Психологическая гимнастика Кризисная интервенция в критических ситуациях
|
^
Задачи:
анализ источников и причин социальной дезадаптации воспитанников;
обеспечение психолого-педагогической поддержки дезадаптированных детей и подростков;
включение всех воспитанников в социально-полезную деятельность в соответствии с их потребностями, интересами и возможностями;
координация усилий педколлектива для восстановления социального статуса воспитанников, преодоления комплекса неполноценности;
защита и охрана прав .сетей во взаимодействии с представителями различных социальных институтов.
План работы педагога-психолога
Содержание деятельности п еда гог а-пс ихол о га
|
Сроки
|
Ответственные
|
|
1
|
2
|
3
|
|
1. ^
|
Сентябрь
|
Психолог
Социальный педагог
|
|
Изучение личных дел воспитанников
|
|
Зам. директора по учебно-воспитатель-
|
|
Комплектация по классам
|
|
ной работе
|
|
Составление социальной кгрты класса
|
|
Классные руководители
|
|
Корректировка списков детей по
социальному статусу
|
|
Воспитатели
|
|
Определение детей группы риска
|
|
|
|
^
|
Октябрь
|
Психолог
Социальный педагог
|
|
Наблюдения в урочной и внеурочной деятельности через посещение Уроков, кружковых занятий
|
|
Руководители кружков Воспитатели
|
|
Беседы с воспитанниками л воспитателями
|
|
|
|
Тесты личностных особеннэстей
|
|
|
|
Диагностическое обследование детей с ослабленным здорсвьем
|
|
|
|
3. ^
отслеживание динамики развития ребенка
|
Ноябрь-март
|
Психолог
Социальный педагог Руководители
|
|
Анкетирование «Адаптация » школе» ДДО А.Е. Климова «Профехио-нальное предпочтение» — иэмощьв
|
|
кружков Воспитатели
Учителя
|
|
|
|
|
выборе кружковой деятельности
|
|
Инспектор ИДН
|
Проведение педконсилиумов по классам, требующим особого внимания
|
|
|
Еженедельный совет по дезадаптированным детям совместно с инспектором по ИДН
|
|
|
Информация о текущей работе на совещаниях воспитателей и педагогов
|
|
|
4. ^
|
Каждую неделю с сентября
|
Психолог
Социальный педагог
|
5. ^
|
Постоянно
|
Специалисты
|
Контрольное диагностирование:
|
|
|
а) цветопись настроения;
|
|
|
б) графические (рисуночные) методы тестирования;
|
|
|
в) опрос старшеклассников по актуальным темам («Про это...»);
|
|
|
г) карты и дневники наблюдений специалистов
|
|
|
Работа с девиантными детьми и подростками:
|
Постоянно
|
Психолог Специалисты
|
а) постоянное наблюдение и своевременная помощь;
|
|
Социальный педагог
|
б) еженедельная работа совета с детьми, состоящими на учете в ИДН;
|
|
|
в) участие в районных ИДН;
|
|
|
г) оформление документов для
|
|
|
дальнейшего обучения в училище (школе);
|
|
|
д) проведение профилактической
работы через беседы с представителями ИДН
|
|
|
Работа с детьми-инвалидами:
|
Постоянно
|
Психолог
|
а) своевременное оформление инвалидности и пенсионного пособия;
|
|
Социальный
педагог
|
б) санаторное пролечивание или системное обследование;
|
|
|
в) участие в работе программы
|
|
|
«Дети-инвалиды»
|
|
|
Профилактическая работа с подростками:
|
В течение года
|
Психолог Инспектор ИДН
|
а) направление для психологического консультирования в специализированные центры;
|
|
Социальный педагог Педиатр
|
б) посещение консультаций;
|
|
Специалисты от-
|
в) направление в тренинговые группы (коррскиионные);
|
|
дела социальной защиты населения
|
г) посещение консультаций;
|
|
Руководители
|
д) направление для обследования или пролечивания в отделение неврозов, соматические отделения;
|
|
кружков
|
е) циклы бесед по охране здоровья (нарколог, гинеколог, психотерапевт, педиатр);
|
•
|
|
ж) посещение городских семинаров ' Центра планирования семьи
|
|
|
^
|
В течение года
|
Социальный
педагог
|
Обследование жизненных условий с составлением актов семей опекунов, многодетных, малообеспеченных, с асоциальным поведением
|
|
Психотерапевт Психолог Гинеколог Нарколог
|
Индивидуал ьно-консультационная
помощь родителям
|
|
|
Проведение классных родительских собраний
|
|
|
7. ^
|
В течение года
|
Психолог
Социальный
|
Информация о работе с социально и
педагогически запущенными детьми на совещаниях учителей и воспитателей
|
|
педагог Зам. директора по воспитательной
работе
|
Анализ работы с детьми группы риска на методических объединениях
|
|
Воспитатели Психотерапевт
|
Индивидуальная помощь классным Руководителям и воспитателям
|
|
Логопед Дефектолог
|
Консультативные совещания при Директоре совместное работниками специализированных центров
|
|
|
|
|
|
|
Роль защитника интересов в разрешении конфликтов
|
|
|
|
Пропаганда знаний о правах ребенка
|
|
|
|
8. ^
|
В течение года
|
Социальный педагог Администрация Педколлектив
|
|
Участие в городском конкурсе творчества юных
|
|
Психолог Работники
|
|
Участие в конкурсной программе «Дети-инвалиды»
|
|
библиотеки Организатор
|
|
Участие в праздниках детско-юношеских библиотек
|
|
досуга Учитель
|
|
Участие в работе учреждений дошкольного образования
|
|
литературы
|
|
Изучение индивидуально-психологических особенностей воспитанников в связи с выбором профессии
|
|
|
|
Проведение профконсультирования Устройство воспитанников на учебу
|
|
|
|
Контроль за предоставлением льгот воспитанникам детского дома во время учебы
|
|
|
|
9. ^ Выявление статуса ребенка по запросам в различные социальные институты
|
В течение года
|
Социальный педагог ЗАГСы ' Отделы социаль-
|
|
Восстановление жизненно важных документов ребенка
|
|
ной защиты Отделения Сбер-
|
|
Оформление пенсий по утере кормильца
|
-
|
банка Специалисты по
|
|
Работа со Сбербанком, оформление и проверка поступлений денежных средств на лицевые счета воспитанников
|
|
охране прав детей департамента образования Работники
|
|
Оформление пенсий по инвалидности
|
|
прокуратуры, суда
мпк
|
|
Ведение наследственных дел с оформлением документов
|
|
|
|
Определение статуса воспитанника на основании решения суда о лишении родительских прав, оформление документов
|
|
|
|
|
|
Участие в судебном процессе в роли защитника прав ребенка
|
|
|
|
Решение вопроса о жилье в пользу несовершеннолетнего
|
Постоянно
|
|
|
Оформление пакета документов в банк данных на детей-сирот
|
|
|
|
Отслеживание адаптированности в приемной семье воспитанников, зашита их интересов
|
|
|
|
Устройство выпускников на учебу или работу
|
|
|
|
Контрольза предоставлением льгот воспитанникам детского дома
|
|
|
|
Оказание помощи в решении бытовых проблем
|
|
|
|
Оформление исковых заявлений на
розыск родителей и удержание алиментов на счет учреждения
|
•
|
|
|
10. ^
|
1 раз в 5 лет Постоянно
|
Семинары, курсы повышения квалификации Самообразование
|
|
Циклограмма работы педагога-психолога
Дни недели
|
Виды работы
|
Содержание работы
|
I
|
2"
|
3
|
Понедельник
|
Психологическое консультирование и психокоррекция
|
Индивидуальные и групповые консультации Коррекционные и тренинговые группы
|
Вторник
|
Работа с девиантными детьми и подростками
|
Сопровождение детей в учебно-воспитательном процессе
|
Среда
|
Социально-психологическая диагностика
|
Диагностирование прямое и косвенное Обработка результатов, анализ, выводы, рекомендации
|
Четверг-
|
Психопрофилактика Деятельность по охране прав ребенка
|
.Индивидуальные консультации со специалистами по охране прав, с правоохранительными органами Работа по запросам и жалобам детей
|
Пятница
|
Психологическое
информирование
|
Проведение методических совещаний по результатам текущей работы, участие в педсоветах, педконеилиумах Консультативное совещание при директоре интернатного учреждения
|
Суббота
|
Методический день
|
Работа в библиотеке Самообразование
|
^
Цель: создание социально-психологических условий для развития личности в условиях интернатного учреждения.
Объект деятельности: воспитанники группы риска в учебно-воспитательном процессе.
^ социально-психологические условия развития личности воспитанника группы риска.
Задачи:
1) выявление дезадаптированных воспитанников группы риска;
2) выявление источников и причин социальной дезадаптации детей;
3) разработка и обеспечение индивидуальных программ социально-психологической реабилитации по преодолению школьных и семейных репрессий, разрешению конфликтных ситуаций, коррекции общения и поведения, восстановлению ребенка в статусе субъекта учебной деятельности, общения;
4) подготовка рекомендаций и осуществление взаимодействия с участниками воспитательного процесса для обеспечения непрерывности реабилитационных мероприятий;
5) оказание системно-консультационной или иной помощи по ликвидации кризисной ситуации.в микросреде ребенка;
6) совместное взаимодействие с заинтересованными представителями в решении дальнейшей судьбы и оптимальных форм устройства на дальнейшее воспитание при защите и охране прав ребенка.
^ социальная адаптация воспитанников как результат успешной социализации личности.
|
