|
|
|
|
Строение и функции тонкой и
|
• роль ферментов в пищеварении.
|
№ 133,134,
|
|
|
|
|
толстой кишки. Аппендикс.
|
Описывать и объяснять результаты опытов.
*Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов пищеварения.
Анализировать и оценивать факторы риска для здоровья.
|
135,136.
|
|
46.
|
^
|
|
|
Укрепление здоровья: рацио-
нальное питание, двигательная
активность. Соблюдение сани-
тарно-гигиенических норм и
правил здорового образа жиз-
ни. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние
здоровья. Фактор риска: гипо-
динамия. Профилактика пищевых отравлений, кишечных ин-
фекций, гепатита. Симптомы аппендицита.
|
Использовать приобретенные зна-
ния для:
•соблюдения мер профилактики заболе-
ваний органов пищеварения;
•профилактики вредных привычек (куре-
ние, алкоголизм);
•оказания первой помощи при отравле-
нии ядовитыми грибами, растениями;
•проведения наблюдений за состоянием здоровья собственного организма.
|
Выполнение
Лабораторной работы №14
«Измерение
массы и роста
своего организма».
Вопросы со
свободным ответом.
|
^
|
|
Профилактика пи-
|
|
|
|
щевых отравлений,
|
|
|
|
кишечных инфекций,
|
|
|
|
гепатита.
|
|
|
|
|
|
|
|
Комбинированный
|
|
урок.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
^
|
47.
|
Обмен веществ и
|
|
|
Обмен веществ и превращение
|
Давать определение понятиям:
пластический обмен, энергетический
обмен.
Характеризовать:
•сущность обмена веществ и превращения энергии в организме; •обмен веществ как основа жизнедеятельности организма человека.
|
Вопросы № 1 -
9 стр. 164 учеб-
ника.
Описание ри-
сунка на стр. 165.
|
Д/з: стр. 162-163
учебника, «Подумай-
те» на стр. 165.
|
|
превращение энер-
|
|
|
энергии как необходимое усло-
|
|
гии. Пластический и
|
|
|
вие жизнедеятельности орга-
|
|
энергетический об-
|
|
|
низма. Пластический и энерге-
|
|
мен.
|
|
|
тический обмен.
|
|
Комбинированный
урок.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
48.
|
Обмен и роль бел-
|
|
|
Обмен и роль белков, углево-
|
Давать определение понятиям:
|
Вопросы № 1 -
9 стр. 164 учеб-
ника.
Описание рисунка на стр. 165.
|
|
|
ков, углеводов, жи-
|
|
|
дов, жиров. Водно-солевой об-
|
пластический обмен, энергетический
|
|
|
ров. Водно-солевой
|
|
|
мен. Определение норм пита-
|
обмен.
|
|
|
обмен.
|
|
|
ния. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
|
Характеризовать:
•сущность обмена веществ и превраще-
|
|
|
|
Комбинированный
|
|
|
здорового образа жизни. Вред-
|
ния энергии в организме;
|
|
Д/з: стр. 162-163
учебника.
|
|
|
урок.
|
|
|
ные привычки, их влияние на состояние здоровья.
|
•обмен веществ как основу жизнедеятельности организма человека. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, связанных с нарушением обмена веществ.
Использовать приобретенные знания для рациональной организации труда и отдыха.
|
^
«Определение норм рационального питания».
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
49.
|
Витамины, их роль в
|
|
|
Витамины, их роль в организме,
содержание в пище. Суточная
потребность организма в витаминах. Гипо- и гипервитамино-зы A, Bi, С, D. Проявления ави-
таминозов («куриная слепота», бери-бери, цинга, рахит) и их предупреждение.
.
|
Называть основные группы витаминов
и продукты, в которых они содержатся.
Характеризовать роль витаминов в организме, их влияние на жизнедеятельность.
Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболева-
ний, а также других заболеваний, свя-
занных с недостатком витаминов в орга-
низме.
Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.
|
Вопросы № 1 -
10 стр. 168
учебника. Описание рисунка на стр.169.
|
Д/з: стр. 166-167
учебника, «Подумай-
те» на стр. 169, под-
готовиться к зачету.
|
|
|
организме.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Комбинированный
урок.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
50.
|
|
|
|
|
|
^
|
|
-
|
^
требованиям к уровню подготовки обучающихся.
|
|
|
|
|
|
|
Урок контроля и оценки знаний.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А
|
|
|
^
|
51.
|
Органы выделения. Строение и функции почек.
|
|
|
Выделение. Мочевыделитель-ная система. Роль органов мочевыделения, их значение. Строение и функции почек. Нефрон - функциональная единица почки. Удаление мочи из организма: роль мочевой лоханки, мочеточников, мочевого пузыря и мочеиспускательного канала.
|
Называть особенности строения организма человека - органы мочевыдели^ тельной системы; другие системы, участвующие в удалении продуктов обмена. Распознавать и описывать на таблицах основные органы выделительной системы человека.
Характеризовать сущность биологического процесса выделения и его роль в обмене веществ.
""Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов моче-выделительной системы.
|
Вопросы № 1 -8
стр. 172 учебника.
Описание рисунка на стр. 173.
Рабочая тетрадь, задания № 139,140, 141,143.
|
Д/з: стр. 170, 171 учебника, «Подумайте» на стр. 173.
|
Комбинированный урок.
|
52.
|
Предупреждение заболеваний мочевы-делительной системы.
|
|
|
Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья. Предупреждение заболеваний почек. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Фактор риска: переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
|
Использовать приобретенные знания для:
•соблюдения мер профилактики заболеваний выделительной системы; •профилактики вредных привычек. Анализировать и оценивать воздействие факторов риска для здоровья.
|
Вопросы № 1-8 стр. 172 учебника.
Вопросы со свободным ответом.
|
^
|
|
Комбинированный урок.
|
^
|
53.
|
Покровы тела. Строение и функции кожи.
|
|
|
Покровы тела. Значение и строение кожных покровов и слизистых оболочек. Функции эпидермиса, дермы и гиподермы. Волосы и ногти - роговые придатки кожи. Уход за кожей, волосами, ногтями. Кожные ре-
|
Называть особенности строения организма человека - кожи. Называть функции кожи.
Распознавать и описывать на таблицах структурные компоненты кожи.
*Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями кожи.
|
Вопросы № 1 -8 стр. 176 учебника.
Описание рисунков на стр. 174-175,177. Рабочая тет-
|
^
«Подумайте» на стр. 177.
|
|
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
|
|
|
|
|
