Программа развития школа социального успеха название программы развития
|
|
Скачать 2.29 Mb.
|
^Под Школой Социального успеха мы понимаем школу со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Такая школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой - по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. Главным итогом такой двухсторонней деятельности школы является адаптация детей и юношества к быстро меняющейся жизни. Проблема социальной адаптации детей является, на наш взгляд, одной из наиболее сложных, недостаточно изученных. Трудности адаптации имеют внешние проявления, отражающиеся в поведении ребенка, его успеваемости, отношениях в коллективе и т.п., но причины их могут быть совершенно-различными, зачастую скрытыми от внешнего наблюдателя. Социальная адаптация - приспособление человека к условиям новой социальной среды, один из социально-психологических механизмов социализации личности. Понятие адаптация, происходит от латинского слова адаптацио-приспособле-ние. Важнейшая задача адаптационного процесса - это проблема выживания человека через приспособление потенций организма индивида к процессам и социальной среды. Виды адаптации: биологическая, физиологическая, психологическая, социальная. Эти виды тесно взаимосвязаны, но иногда могут иметь относительную независимость или приобретать временный приоритет. Спецификой человеческой адаптации является то, что, этот процесс связан с процессом усвоения социальных норм поведения, с врастанием в социальный мир. По существу социальная адаптация является важнейшим механизмом социализации. Но если социализация представляет собой постепенный процесс формирования личности в определенных социальных условиях, то понятие "социальная адаптация" подчеркивается, что в относительно короткий срок личность или группа активно осваивает новую социальную среду. Таким образом, представляется необходимым предпринимать специальные меры, способствующие социальной адаптации, в тех микросоциумах, которые не обеспечивают адекватной социализации личности. Во - первых, в Законе РФ «Об образовании» провозглашена задача образования - дать возможность всем без исключения проявить свои таланты и весь творческий потенциал, подразумевающий для каждого возможность реализации своих личных планов. Полноценное образование, полученное человеком, позволяет ему не только овладеть определенными знаниями о природе, человеке, обществе, но и познать самого себя, проявить в последствии себя в качестве гражданина, труженика, члена семьи. Что понимать под качеством образования? В толковом словаре С.И.Ожегова дано следующее определение этого понятия: «I. Качество - это совокупность существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих предмет или явление от других и придающих ему определенность; 2. То или иное свойство, признак, определяющий достоинство чего-либо». В первом случае «качество» воспринимается как философская категория, в другом -отражает его экономическую и управленческую сущность, поскольку качество определяется как достижение поставленных целей, как соответствие неким стандартам, как степень удовлетворения ожиданий потребителя, что означает - продукция отвечает определенным параметрам, нормам, удовлетворяет запросам потребителей и является ими востребованной. Качество образования - категория социальная, и, естественно, её также следует рассматривать в узком смысле как качество результатов образовательного процесса, и в широком —как качество самого образовательного процесса, условий его протекания. Известно, что школа является сложнейшей социально- педагогической системой и на её промежуточные и итоговые результаты, её жизнедеятельность оказывают влияние как внутренние процессы и факторы, так и внешние. Одним из свойств внутренней системы, составляющих качество образования является: Качество результатов образовательного процесса: -качество знаний; - качество умений; - качество владения процедурами творческой деятельности; -качество воспитанности; - качество развития личности. Среди ученых и практиков не утихают дискуссии о том, что включает в себя качество результативности работы школы, главного компонента её функционирования -образовательного процесса ( как процесса обучения, воспитания и развития). Одним из стержневых критериев качества является уровень (свойств) знаний школьников, соответствие его нормам, стандартам. Но не менее важно владение учащимися умениями креативного, интеллектуального плана, творческое их использование. Очевидно, будет правомерным поставить на одно из первых мест такую результативность, как здоровье детей, физическое, психическое и нравственное, здоровый образ жизни выпускников. Это здоровье будущего, здоровье нации. Во - вторых, устранить тревожность у подростков. Само понятие тревожности появилось в Англии. Выдвигают два понятия: тревога - как временное состояние; тревожность - как личное качество. Суворова В.В. и Кэттел Р.Б. считали тревожность свойством личности, И.Зору считал тревожность комплексом аффектов / страха, гнева, стыда, вины /, З.Фрейд определял тревожность как беспредметный страх, который не знает вызывающего его объекта. Определенный уровень тревожности - это естественная и обязательная особенность, активность деятельности личности. У каждого человека существует оптимальный уровень тревожности - это так называемая тревожность личности. Проблема тревожности в подростковом возрасте является в наше время актуальной, т.к. в подростковом возрасте многие дети сталкиваются с такими проблемами: страх получить плохую оценку, не оправдать ожидания учителей, одноклассников. Диагностика уровня тревожности показала, что / из анализа / одним из наиболее значимых факторов среди причин, вызывающих тревожность, является уровень благоприятности окружающей социальной среды, а также уровень адаптированности к ней ребёнка, так как одно из условий снижения тревожности - умение адаптироваться в окружающей среде. Формирование такой способности - одна из задач школы социальной адаптации. В - третьих, развивать коммуникативные умения учащихся. Опираясь на идеи Л. С Выготского, В.Н. Курбатова, М.И.Лисина, Н.А.Леонтьева которые отмечают, что коммуникация несет неизменно деятельный, динамический характер. В философской энциклопедии и словарях этот термин истолковывается как " путь общения, общение". Социолог К.Черн считает, коммуникация означает буквально, участие, соучастие, что соответствует структуре общения. Современный отечественный философ В.И.Курбатов рассматривает коммуникацию как акт общения, тем самым, указывая на их неразрывную взаимосвязь. Формирование коммуникативной культуры ориентированной на общечеловеческие ценности и способной сделать свой нравственный выбор, нести за него ответственность, найти своё место в жизни. А для этого надо создать условия для организации свободного общения в урочное и внеурочное время. Говоря о развитии коммуникативных умений нельзя не упомянуть о вопросах воспитанности. Об этих проблемах подробно говорит М.И.Шилова. Она предлагает специальную методику изучения этого вопроса. Немаловажную роль занимают и проблемы здоровья нынешнего поколения. В четвертых, учёные М.Б.Каченовский, К.В.Сельченок, АТ.Дембо, Н.И.Усов пытались найти определяющие здоровья. Большинство ученых на первое место в определении здоровья старят фактор адаптации, который определяет высокую приспосабливаемость организма к изменившимся условиям внешней среды и значительным психологическим и физическим нагрузкам / АТ.Дембо /, социальный фактор, воспитание. На втором месте факторы сохранения и регулирования постоянства внутренней среды, которые имеют защитно-приспособительный характер / А.Г.Дембо, Л.Г.Татарникова /. Адаптация тесно связана с такими процессами как самопознание, самопонимание, которые являются составляющими "Я" - концепции человека. Все эти процессы опреде-ляют здоровье. В пятых, одной из заповедей правильного образа жизни является труд как важнейшее условие физического благополучия. Учёные Е.А.Климов, Б.М.Теплов выделяют основные направления и этапы развития человека как субъекта труда: приобретение человеком всё более точной информации об окружающей среде / природе, технике, социуме /, ориентация в мире профессий, формирование трудовой направленности. Основу теоретических положений составляют исследования учёных, разрабатывающих особенности организации профориентации / Е.М.Павлютенков, В.Н.Никитенко, В.Ф.Витинып, С.Н.Чистякова /. Авторы утверждают, что успешному проведению профессиональной ориентации способствует профессиональное просвещение, т.е. формирование у учащихся конкретных знаний о выборе профессии. В ходе этого процесса у них развиваются интересы к профессиям, способности к различным видам трудовой деятельности, мотивы выбора, положительное отношение к избранному труду. Профпросвещение в свою очередь, включает профессиональную информацию, с помощью которой школьники получают сведения о наиболее массовых профессиях, о способах овладения ими. Учёные рассматривают различные формы профориентации: уроки, учебные лекции, экскурсии, факультативные занятия, олимпиады, тематические вечера, диспуты, встречи с представителями профессий и выпускниками, дни открытых дверей. Изучаются различные методы, с помощью которых можно осуществлять профессиональную ориентацию: беседа, рассказ, объяснение, профконсультация предполагает применение интервью, диалоги, специальные встречи / индивидуальные, групповые/. Исходя из выше изложенных теоретических положений, мы берём за основу концепции создания модели выпускника идею личностно-ориентированного подхода, которая выражается в следующих основных положениях: школа является «школой для всех», в ней должны найти своё место все учащиеся независимо от их индивидуальных способностей и национальной принадлежности. В результате проблемно-ориентированного анализа состояния школы выделены : ^ Схема анализа проблем ОУ:
^
^
^
^
^
^
Раздел IV. Образовательная программа. ^ государственный заказ (в соответствии с Госстандартом) с учетом направлений, исходящих из Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: - переход на новые образовательные стандарты; - развитие системы поддержки талантливых детей; - совершенствование учительского корпуса; - изменение школьной инфраструктуры; - сохранение и укрепление здоровья школьников; - расширение самостоятельности школ; потребности учащихся - учиться в современной, хорошо оборудованной школе; заниматься спортом и участвовать во всевозможных интересных школьных и внешкольных мероприятиях с участием учителей, детей и их родителей; ожидания родителей - воспитание духовно-нравственных качеств личности ребенка, самостоятельности, активности, трудолюбия, усидчивости, дисциплинированности; - предупреждение учебных перегрузок и школьно зависимых заболеваний; профессионально-педагогические потребности учителей - повышение профессиональной компетентности; ожидания ОУ профессионального образования формирование жизнеспособной личности, которая - имеет высокий уровень воспитанности; - имеет уровень базовых знаний, необходимые для продолжения образования; - имеет ответственное отношение к своему здоровью и физической культуре; - умеет рационально организовать свой труд, исследовательскую работу; - имеет сформированную жизненную и духовно-нравственную позицию. ^ Опираясь на синергетический подход к образованию, который заключается в стимулирующем обучении, побуждающем участника образовательного процесса к собственным поискам и открытиям, школа избрала для себя миссию: «Школа – социального успеха». МБО СОШ №1 Чулымского района как институт социального воспитания школьников видит свою цель в воспитании человека, способного в течение всей жизни к непрерывному образованию и духовно-нравственному совершенствованию своей личности. В русле миссии школа разработала модель формирования жизнеспособной личности ученика на каждом возрастном этапе. Реализация участниками микросоциума (школой, родителями, социальными партнерами) данной модели предполагает развитие познавательной, коммуникативной, мотивационной сфер ученика; формирование системы отношений ученика к миру и себе. Формирование жизнеспособной личности ученика на каждом возрастном этапе рассматривается участниками микросоциума как условие его успешной социализации во взрослую жизнь. ^  Параметры модели формирования жизнеспособной личности ученика
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям