Параметры
формирования жизнеспособной личности ученика на каждом возрастном этапе
|
^
|
1 класс (7 лет)
|
^
|
8 класс (14 лет)
|
10-11 класс (16-17 лет)
|
Познавательная сфера
Произвольность психических процессов
|
1. Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе.
2. Способность самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат
определенных учебных действий.
3. Совершение учебных действий по образцу и по правилу, установленному взрослым.
4. Сосредоточение и поддержание внимания на учебной задаче.
5. Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении задачи.
6. Произвольность движений и естественной двигательной активности
|
1. Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе.
2. Самостоятельная организация деятельности в рамках учебных и иных целей, заданных педагогом.
3. Принятие целей, заданных учителем.
4. Сосредоточение и поддержание внимания на учебной задаче.
5. Определение важности и последовательности выдвигаемых целей в рамках конкретной учебной или внеучебной школьной ситуации.
|
1. Избирательная познавательная активность в соответствии с учебными интересами.
2. Способность к преднамеренному запоминанию, сосредоточению и поддержанию внимания.
3. Способность к распределению внимания между несколькими
видами учебной деятельности.
4. Самостоятельное планирование различных видов учебной и внеучебной деятельности.
5. Способность к организации условий для самостоятельного получения знаний, выходящих за пределы школьной программы.
|
1. Способность к осознанному самоограничению в постановке и реализации определенных значимых целей.
2. Планирование деятельности в соответствии с ее объективной и субъективной значимостью.
3. Способность предвидеть последствия достижения тех или иных целей.
4. Способность определять ресурсы, необходимые для достижения цели и оценивать их реальное наличие.
5. Использование рациональных способов учебной и других видов деятельности.
|
Развитие мышления
|
1. Высокий уровень развития наглядно-образного мышления: вычленение существенных свойств и отношений предметов окружающего мира; использование схем и схематических изображений; способность к обобщению (на уровне конкретных предметов).
2. Начальный уровень развития логического мышления: способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных.
|
1. Владение приемами понятийного мышления: способность к установлению причинно-следственных связей между изучаемыми учебными понятиями.
|
1. Сформированность понятийного мышления: использование в обучении формальных логических операций (абстрагирование, обобщение, анализ, синтез, классификация, сравнение).
|
1. Освоение методов теоретического, творческого мышления.
2. Использование исследовательских методов в обучении.
|
Сформированность важнейших учебных действий
|
1. Умение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности.
2. Сформированность внутреннего плана умственных действий.
3. Умение выполнять задания взрослого.
|
1. Ориентация на всю систему требований, заданных учебной задачей.
2. Навыки логических операций: выделение существенных признаков, обобщение, классификация, аналогии и другие действия с понятиями, изучаемыми в учебных курсах.
3. Систематизация знаний, перенос учебных навыков.
|
1. Выделение существенных и несущественных признаков изучаемых понятий.
2. Оперирование всей системой данных учебной задачи.
3. Ориентация на всю систему требований учебной задачи.
4. Способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон.
5. Способность к смене стратегии, гипотезы в процессе решения учебной проблемы.
|
1. Выделение существенных и несущественных признаков изучаемых понятий.
2. Оперирование всей системой данных учебной задачи.
3. Ориентация на всю систему требований учебной задачи.
4. Способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон.
5. Способность к смене стратегии, гипотезы в процессе решения учебной проблемы.
|
Развитие речи
|
1. Понимание смысла текста или простых понятий.
2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи).
|
1. Понимание смысла изучаемых понятий, речи, обращенной к школьнику.
2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств).
3. Грамотность и богатый
словарный запас устной речи.
|
1. Богатый опыт речевого общения.
2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств).
3. Грамотность и богатый словарный запас устной речи.
|
1. Богатый опыт речевого общения.
2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств).
3.Грамотность и богатый словарный запас устной речи.
|
Развитие тонкой моторики
|
Способность к сложной двигательной активности при обучении письму и рисованию.
|
1. Понятность письма.
2. Аккуратность оформления письменных работ; способность к различным видам ручного труда.
|
1. Понятность письма.
2. Аккуратность оформления письменных работ.
3. Способность к различным видам ручного труда.
|
1. Понятность письма.
2. Аккуратность оформления письменных работ.
3. Способность к различным видам ручного труда
|
Умственная работоспособность и темп учебной деятельности
|
1. Способность сосредоточенно работать в течение 15-20 минут.
2. Сохранение удовлетворительной работоспособности в течение всего учебного дня.
3. Способность работать в едином темпе со всем классом.
|
1. Сохранение учебной активности в течение всего урока.
Адаптация к учебной нагрузке.
Способность работать в едином темпе со всем классом.
|
1. Сохранение учебной активности в течение всего урока
2. Адаптация к учебной нагрузке.
3. Способность работать в едином темпе со всем классом.
4. Предпочтение высокого темпа работы.
|
1. Сохранение учебной активности и работоспособности в течение всего урока.
Предпочтение высокого темпа работы.
Способность работать в едином темпе со всем классом.
4. Адаптация к учебной нагрузке.
|
2. Особенности поведения и общения школьников
Взаимодействие со сверстниками
|
1. Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений; готовность к коллективным формам деятельности; умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем.
|
1. Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений; готовность к коллективным формам деятельности; умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем. Способность к глубоким эмоциональным привязанностям (дружбе).
|
1. Включенность во внутригрупповое общение со сверстниками.
2. Устойчивое позитивное положение в группе сверстников, способность к сотрудничеству со сверстниками в учебной и внеучебной деятельности.
3. Способность к глубоким и продолжительным эмоциональным привязанностям.
|
1. Включенность в доверительные, эмоциональные отношения со сверстниками. Позитивное положение в группе сверстников, способность к сотрудничеству со сверстниками в учебной и внеучебной деятельности. Способность к глубоким и продолжительным эмоциональным привязанностям. Включенность в широкую социальную систему контактов, активность в формировании нового социального пространства.
|
Взаимодействие с педагогами
|
Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их. Проявление уважения к учителю.
|
Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их. Проявление уважения к учителю. Способность к установлению межличностных отношений с педагогами
|
Включенность в личностное общение с педагогами. Способность к проявлению эмпатии по отношению ко взрослым.
|
1. Включенность в личностное общение с педагогами.
2. Способность к установлению деловых, партнерских отношений со взрослыми.
|
Соблюдение социальных и этических норм
|
Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм.
|
Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм.
|
Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм.
|
Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм.
|
Поведенческая саморегуляция
|
Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний. Способность к ответственному поведению
|
Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний. Способность к ответственному поведению. Моральная регуляция поведения.
|
1. Способность длительно подчинять поведение намеченной цели.
2. Умение сдерживать эмоции, придавать их выражению преднамеренный характер.
Моральная регуляция поведения.
Способность к ответственному поведению.
|
Способность длительно подчинять поведение намеченной цели.
Умение сдерживать эмоции, придавать их выражению преднамеренный характер.
Моральная регуляция поведения.
Способность к ответственному поведению.
Способность принимать ответственные решения, касающиеся других людей.
|
Активность и независимость
|
Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности.
|
Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности
|
Активность, самостоятельность и целенаправленность в познавательной и социальной деятельности.
|
1. Уверенное автономное поведение.
2. Активность и целенаправленность в познавательной и социальной деятельности.
|
^
Наличие и характер учебной мотивации
|
Желание учиться, идти в школу. Наличие познавательного или социального мотива учения.
|
Предпочтение «трудных» заданий. Ориентация на освоение способов получения знания (а не на готовое знание). Проявление интереса к закономерностям, принципам. Наличие мотива самообразования, представленного интересом к дополнительным источникам знаний.
|
1. Интерес к способам получения знаний.
2. Умение ставить и достигать конкретные цели самообразования.
3. Интерес к знаниям, выходящим за пределы школьных.
4. Интерес к самостоятельным формам учебной деятельности.
5. Способность к постановке «гибких» и перспективных целей образования и самообразования.
6. Интерес к использованию результатов учебной работы
в социально-значимых формах деятельности.
|
1. Интерес к основам наук, методам теоретического мышления.
2. Развитый мотив самообразования, связанный с жизненными перспективами и самовоспитанием.
3. Стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности.
4. Мотивационная избирательность интересов, обусловленная выбором профессии.
|
Устойчивое эмоциональное состояние (уровень тревожности)
|
Отсутствие выраженных противоречий между
- требованиями школы (педагога) и родителей;
- требованиями взрослых и возможностями ребенка.
|
Отсутствие выраженных противоречий между
- требованиями школы (педагога) и родителей;
требованиями взрослых и возможностями ребенка.
|
Отсутствие выраженных противоречий между
- требованиями школы (педагога) и родителей;
- требованиями взрослых и возможностями подростка;
- требованиями семьи и референтной группы сверстников;
- требованиями референтной группы и возможностями подростка.
|
Отсутствие выраженных противоречий между
- требованиями взрослых и возможностями (потребностями) старшеклассника;
- требованиями семьи и референтной группы сверстников;
требованиями референтной группы и возможностями
(потребностями) старшеклассника;
- возможностями и желаниями (потребностями) старшеклассника.
|
^
Отношения со сверстниками
|
Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками.
|
Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками. Ориентация на мнение товарищей.
|
Эмоционально-положительное восприятие подростком системы
своих отношений со сверстниками: субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в группе как положительного и удовлетворенность им.
|
1. Эмоционально-положительное восприятие старшеклассником системы своих отношений со сверстниками: субъективная включенность в эмоциональные, доверительные отношения.
2. Восприятие своего статуса в группе как положительного и удовлетворенность им.
3. Субъективная включенность в широкую систему социальных отношений.
|
Отношения с педагогами
|
Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений с педагогами и воспитателями.
|
Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений с педагогами и воспитателями.
|
Эмоционально-положительное
восприятие подростком системы своих отношений с педагогами и воспитателям: восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность.
|
Эмоционально-положительное восприятие старшеклассником системы своих отношений с педагогами и воспитателями: восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохран-щих его автономность.
|
Отношение
к значимой
деятельности
|
Эмоционально-положительное восприятие деятельности школы и учения.
|
Эмоционально-положительное восприятие школы и учения.
Понимание смысла учения для себя.
|
Учение выступает для подростка как смыслообразующий мотив.
|
1. Обогащение личностным смыслом как социального, так и познавательного мотивов деятельности.
2. Включение учебной деятельности и отношения к ней в более широкую систему профессиональных отношений и предпочтений
|
Отношение к себе
|
Позитивная «Я-концепция»,
устойчивая адекватная самооценка.
|
Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка.
|
Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоц. реакций.
|
1. Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка; ориентация на будущее; субъективное ощущение, адекватности своего поведения и эмоц. реакций.
|
