^
-уровень подготовки детей с каждым годом растет;
- у большинства детей развита произвольность внимания, сформирован мотив, как важнейшее условие успешности обучения;
- большинство детей умеют сравнивать, анализировать; классифицировать;
- у детей развито воображение, фантазия, творчество и элементарные навыки общения со сверстниками и взрослыми;
Наряду с положительными моментами, отмечаем и недочеты:
- негативная самооценка – 21%;
- инфантилизм – 18%;
На основе имеющихся результатов, педагогический коллектив гимназии видит цель:
Цель: Формирование системы, обеспечивающей обучающимся способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Задачи:
1.Создание условий для формирования личностных УУД.
2.Развитие коммуникативных качеств школьника.
3. Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных УД обучающихся.
4.Обеспечить преемственность всех ступеней ОП.
Универсальные учебные действия. /УУД/
^
|
Коммуникативные УУД
|
Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).
Смыслообразования ( «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).
^ (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).
|
Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).
^ ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).
Разрешение конфликтов ( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).
^ (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
|
^
|
Регулятивные УУД
|
Общеучебные
- формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение информации;
- знаково-символические
- моделирование
Логические
- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
^
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
|
Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).
Прогнозирование (предвосхищение результатаи уровня усвоения, его временных характеристик).
Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)
Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).
Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
^ (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).
|
Характеристика УУД
Вид
|
Структура
|
Критерии
|
Ср. диагностики
|
Планируемый рез.
|
1.Личност-ные УУД
2.Познава-тельные УУД
3.Регулятив-ные УУД
4.Коммуни-кативные УУД
|
самоопределение
самооценка
смыслообразование
общеучебные д.;
логические д;
действия
постановки и решения проблем;
Целеполагание.
Планирование.
Прогнозирование.
Контроль.
Коррекция.
Оценка.
Саморегуляция.
Планирование сотрудничества с учителем и сверстниками.
Разрешение конфликтов, принятие решений и его реализации.
Владение монологической и диалогической формами речи.
|
-положительное отношение к школе;
-чувство необходимости учения;
-предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
-адекватное содержательное представление о школе;
-предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;
-предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки-дошкольным способом поощрения (сладость, подарки) .
Когнитивный компонент:
-широта диапазона оценок;
-обобщенность категорий оценок;
-представленность в Я-концепции социальной роли ученика;
-рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
-осознание своих возможностей в учении на основе сравнения « Я» и «хороший ученик»;
-осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения ! Я» и «хороший ученик
Регулятивный компонент:
-способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием
-сформированность познавательных мотивов;
-интерес к новому;
-интерес к способу решения и общему способу действия;
-сформированность социальных мотивов;
- стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
- сформированность учебных мотивов;
-стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
- установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.
-уметь выделять необходимую информацию и устанавливать соотношение между смысловыми единицами;
-структурирование знаний;
-моделирование и преобразование моделей;
-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
-выбор эффективных способов задач;
-контроль и оценивание результатов;
Принятие задач.
План выполнения.
Контроль и коррекция.
Оценка.
Мера разделенности действия (совместное или разделительное).
Темп и ритм выполнения.
-понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
-ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения;
-понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
-учет разных мнений и умений и умение обосновать собственное;
-умение договориться, находить общее решение;
-умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
-способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;
-взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
-рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;
-способность строить понятия для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
-умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.
|
Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А.Нежновой,
Д.Б. Эльконина,
А.Л. Венгера)
Методика «Кто Я? (М.Кун). Методика «Хороший ученик»
Методика каузальной атрибуции успеха/ неуспеха
«Незавершенная сказка». «Беседа о школе» (модифицированный вариант)
Т.А. Нежновой,
Д.Б. Эльконина,
А.Л. Венгера)
Шкала выраженности учебно-позновательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой). Опросник мотивации
Методика Лурия
«диагностика общего приема решения задач»
Гальперин «Выкладывание узора из кубиков»
«Проба на внимание» Гальперин, Кабыльницкая.
Задание «Левая и правая стороны» (Ж.Пиаже)
Методика « Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.)
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман
Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант)
|
^ :
-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
-способность к самооценке;
-основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю;
-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнении;
-установка на здоровый образ жизни;
-понимание чувств других людей и сопереживание им;
^
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения;
- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
-устойчивого учебно-познавательного интереса к новым способам решения задач;
-положительной адекватной самооценки;
-морального сознания на конвенционном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении;
-установка на здоровый образ жизни;
-осознанного понимания чувств других людей и сопереживание им;
^
-осуществлять поиск необходимой информации;
-использовать знаково-символические средства;
-строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям;
-строить рассуждения в форме простых суждений об объекте;
-обобщать и осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов;
-устанавливать аналогии;
-владеть общим приемом решения задач;
^
-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
-создавать и преобразовывать схемы и модели для решения задач;
-осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
-осуществлять способ наиболее эффективных способов решения задач;
-осуществлять синтез, как составление целого из частей, сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
-строить логическое суждение;
-произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
^
-принимать и сохранять учебную задачу;
-планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-адекватно воспринимать оценку учителя;
-различать способ и результат действия;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
^
-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
-преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия;
-самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение;
^
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-строить понятные для партнера высказывания;
^
-учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
-учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов всех участников;
-с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию партнеру;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
-адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;
|
-
^
-
Учебные предмет / вид УУД
|
УУД
|
Литературное чтение:
формирование познавательных:
Математика:
формирование познавательных действий:
Русский язык:
формирование познавательных действий:
формирование регулятивных, коммуникативных действий:
Иностранный язык»
развитие личностных универсальных действий:
развитие коммуникативных действий:
развитие познавательных действий:
Окружающий мир:
формирование
Технология:
обеспечивает реализацию
Музыка»
формирование
коммуникативных действий:
Изобразительного искусства»
формирование
Физическая культура»
формирование
личностных УУД:
коммуникативных действий:
|
смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентация учащегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины, событий и поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
логических;
планирования (цепочки действий по задачам)
систематизации и структурирования знаний;
моделирования;
общего приема решения задач ;
анализ, сравнение, установление причинно-следственных связей при работе с тексом ;
развитие знаково-символических действий – замещения (звука буквой),
моделирования (состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой;
открытие универсальности детской субкультуры;
формирование гражданской идентичности личности;
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
общее речевое развитие учащегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитие письменной речи;
формирование ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
- смысловое чтение.
принятие учащимися правил здорового образа жизни, понимание необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья;
формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику РФ и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте РФ, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
формирование действий замещения и моделирования;
формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно- следственных связей в окружающем мире.
-формирование картины мира, материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование мотивации успеха и достижения младших школьников, творческой самореализации;
ознакомление младших школьников с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
целеполагание; планирование; прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей).
организация совместно-продуктивной деятельности;
эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении;
приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе
развитие эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
замещение и моделирование.
формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, развитие позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
целеполагание как формирование замысла,
планирование и организация действий в соответствии с целью;
умение контролировать соответствие выполняемых действий способу;
внесение корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
замещения и моделирования;
логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте, освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
умение планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
развитие взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничества и кооперации;
|
^
ВИДЫ УУД
|
^
|
Личностные
универсальные учебные действия
|
участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений и др.
|
Познавательные
универсальные учебные действия
|
«найди отличия» (можно задать их количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями и др.
|
Регулятивные
универсальные учебные действия
|
«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
взаимный диктант;
диспут;
заучивание материала наизусть в классе;
контрольный опрос на определенную проблему и др.
|
Коммуникативные
универсальные учебные действия
|
составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
|
^
^
|
Деятельность
|
Администрация
|
Педагога
|
психолога
|
Родителя
|
Низкий уровень готовности к школе.
|
Направление на консультации к специалистам.
|
Индивидуальный подход.
|
Разработка рекомендаций педагогу и родителям
|
Следование рекомендациям психолога и педагога.
|
Низкий уровень мотивации к обучению.
|
Следование рекомендациям психолога
|
Затруднения адаптации к школе.
|
Следование рекомендациям психолога
|
Пропуски уроков и занятий
|
Беседа с инспектором.
|
Индивидуальная работа с родителями.
|
Языковый барьер
|
|
Индивидуальная работа с родителями и учащимися по разрешению проблемы.
|
Низкий уровень сформированности УУД учащихся
|
Диагностика профессиональной компетенции педагогов. Анализ методического обеспечения УМК педагога.
|
Самоанализ педагогической деятельности формирования УУД. Консультации психолога и завуча.
|
Анализ деятельности педагога по формированию УУД. Анализ диагностики результатов формирования УУД. Разработка рекомендаций педагогу.
|
Консультации педагога, психолога, завуча, узких специалистов.
|
^
Программа «Окружающий мир» Вариант 1.
270 часов ( по 2 часа в неделю, 1-4 классы)
Пояснительная записка.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе — формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека; развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом и природой.
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, географические, обществоведческие, исторические и другие знания и дает обучающемуся возможность ознакомления с естественными и социальными науками. Это обеспечивает целостное и системное видение мира в его важнейших взаимосвязях.
Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают практико-ориентированными знаниями для развития их экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций: умения использовать разные методы познания, соблюдать правила поведения в природе и обществе, способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.
Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционально-положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов.
Программа составлена на основе примерной программы по окружающему миру, Стандартов второго поколения
и УМК «Мы и окружающий мир» авторов Дмитриевой Н.Я., Казакова А.Н.
|
