Цель опытной работы - развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся через внедрение в образовательный процесс новых образовательных технологий, развивающих форм и методов обучения.
Задачи:
Создать банк данных "Одаренный ребёнок".
Организовать специальное психолого-педагогическое пространство для возможности интеллектуального и творческого проявления одаренных детей.
Подготовить квалифицированные кадры для работы с одаренными детьми.
Провести мероприятия по научному, методическому и информационному обеспечению проекта.
Сформировать у интеллектуально развитых учащихся устойчивую потребность к научной и исследовательской деятельности.
Оформить и распространить полученный опыт.
3.2 Ожидаемые результаты.
Увеличение числа детей с интеллектуальной и творческой одарённостью.
Создание системы работы с одаренными детьми.
Увеличение числа педагогов, владеющих современными методиками работы с одаренными детьми.
Разработка и апробация новых образовательных программ для работы с одаренными детьми.
Повышение качества подготовки специалистов, работающих с одаренными детьми в различных областях знаний.
Совершенствование системы работы с одарёнными детьми.
Выявление проблем по различным аспектам работы с одаренными детьми.
^
Результативность реализации проекта будет оцениваться следующим образом;
Качественная оценка:
результаты опроса родителей;
выполнение рабочего плана реализации проекта, достижение конкретных ожидаемых результатов;
прохождение педагогами гимназии курсовой подготовки по различным направлениям работы с одаренными детьми.
Количественная оценка:
количество созданных инновационных программ, прошедших утверждение на городском экспертном совете;
охват различными формами интеллектуальной и творческой деятельности учащихся 1-11 классов в ОУ, в % от общего числа учащихся;
число медалистов в % от общего числа выпускников 11 классов;
увеличение количества призеров интеллектуальных конкурсов, олимпиад-соревнований и т.п. разных уровней, в % от общего числа учащихся;
повышение квалификации педагогических работников, работающих с одаренными детьми, в % к общему числу педагогов;
количество публикаций педагогов гимназии поданной проблеме;
количество проведённых тематических мероприятий по различным направлениям работы с одаренными детьми (семинаров, конференций, круглых столов, мастер-классов и т.д.).
Этапы реализации проекта
Первый этап - организационный.
Работа на данном этапе включает в себя:
создание необходимой нормативно-правовой и материально-технической базы;
формирование пакета диагностических методик для выявления разных видов одарённости;
анализ информации об одаренных детях, условиях их обучения и развития;
заключение договоров с учреждениями дополнительного образования.
^
На этом этапе планируется систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми. Предусмотрена реализация следующих направлений:
Координационное направление:
Нормативно - правовое обеспечение опытной работы.
Внедрение системы наставничества над каждым одарённым ребёнком.
Кадровое направление:
Определение критериев эффективности педагогической работы с одаренными детьми.
Создание программы дальнейшего повышения квалификации педагогов гимназии по овладению современными технологиями и методиками работы с одаренными детьми.
Повышение квалификации педагогов, работающих с одарёнными детьми на разных уровнях.
Создание творческой группы, реализующей цель проекта.
Научно- исследовательское направление:
• Проведение диагностики одаренных детей.
Диагностика условий обучения и развития одаренных детей, в том числе кадровых.
Создание банка данных одаренных детей.
Научно-методическое направление:
Пополнение библиотечного фонда гимназии литературой по обучению и развитию одарённых детей.
Создание банка образовательных программ и методических материалов для работы с одаренными детьми.
Адаптация и модификация образовательных программ, а также разработка и апробация инновационных программ, направленных на удовлетворение образовательных потребностей одарённых детей.
Информационная и методическая поддержка образовательных учреждений, работающих с одаренными детьми.
Создание на сайте гимназии странички «Одарённости-дорогу!»
• Экспериментальное направление:
Внедрение в образовательный процесс развивающих форм и методов обучения, направленных на выявление, развитие и поддержку интеллектуального и творческого потенциала учащихся.
Организация работы с родителями одарённых детей с целью повышения их психолого-педагогической компетентности и оказания помощи в воспитании способных и одарённых детей.
Третий этап - аналитический
Планируется проанализировать:
• результаты экспериментальной работы;
представить результаты и опыт работы среди педагогической общественности;
определить проблемы, возникшие в ходе реализации проекта, пути их решения и составить перспективный план - программу дальней работы в этом направлении;
издание методических материалов, отражающих опыт проведённой работы.
Мероприятия данного этапа:
• Представление педагогической общественности результатов экспериментальной работы через проведение тематических мероприятий (семинаров, конференций, круглых столов, и т.д.).
^
Устав МОУ «Гимназия № 1».
Программа развития МОУ «Гимназия №.1».
Система договоров с учреждениями дополнительного образования.
^
Общее руководство проектом и контроль за ходом выполнения плановых мероприятий осуществляется директором гимназии.
Непосредственное руководство опытной работой по проекту осуществляется заместителем директора гимназии по научно-методической работе.
^
В состав творческой группы войдут:
заместители директора по ОЭР, УВР и ВР гимназии;
руководитель кафедры,
^
В ближайший год опытная работа но проекту будет проводиться в соответствии планом работы по реализации проекта опытной педагогической площадки на период 2010-2011 учебный год (Приложение 1
План-график
|
авг.
|
СЕНТ.
|
ОКТ.
|
НОЯБ.
|
ДЕК.
|
ЯНВ.
|
ФЕВР.
|
МАРТ
|
АПР.
|
МАЙ
|
ИЮНЬ
|
ИЮЛЬ
|
^
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
^
одарёнными детьми
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
^
правовой правовой базы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Планирование
работы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
^
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сборник рекомендаций
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Курсовая подготовка
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мониторинг
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
^
ООП НОО в МОУ гимназия №1.
I РАЗДЕЛ: теоретические основы системы оценивания
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
обеспечивание «обратной связи», осуществляющей регулирование системы оценивания полученной информации о достигнутых результатах.
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание, достижение планируемых результатов освоения ООП НОО
функции С О
Качество образования уточняется при помощи двух согласованных систем оценивания:
оценка
|
внешняя ( по отношению к школе службы)
|
внутренняя (осуществляет школа)
|
задает общее содержание (какие задания,ответы)
|
строится на содержаной и критериальной основе
|
строится на основе планируемых результатов освоения оопоноо
Кто оценивает достижения обучающихся?
|
учитель
|
ученик (самоанализ, самоконтроль, само-и-взаимооценка, рефлексия.)
|
^
предполагает комплексный подход к оценке
личностных метапредметных предметных
результатов
^
|
У выпускника будут сформированы:
|
Выпускник получит возможность для формирования:
|
«Выпускник научится».
|
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести;
• понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
|
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им;
|
личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Предметом оценки становится
эффективность воспитательно-образовательной деятельности ОУ.
|
^
|
|
|
внеурочная деятельность семьи и школы
|
|
^
|
сформированность универсальных УД:
|
Инструментарий:
|
-самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
-смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
-морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
|
мониторинговые исследования( специалист-психолог)
наблюдения за обучающимися во время учебной, внеклассной и внеурочной деятельности;
портфель успеха;
индивидуальная работа;
диагностика;
коррекционная работа;
родительские собрания;
|
^
|
Регулятивные УУД
|
Познавательные УУД
|
Коммуникативные УУд
|
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату ;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
|
^ :
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в ресурсах библиотек и Интернета;
• осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать и осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
|
^
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое и диалогическое высказывание, используя средства и инструменты ИКТ;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопросы и владеть диалогической формой речи.
|
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
|
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
|
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
•с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
|
^
|
сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных УД:
|
Инструментарий:
|
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
|
наблюдения за обучающимися во время учебной, внеклассной и внеурочной деятельности;
портфель успеха;
индивидуальная работа;
диагностика входная, итоговая ;
коррекционная работа;
родительские собрания;
творческая работа;
проекты;
|
|
