Ирование темы Урок Биосоциальная природа человека и науки, изучающие его
|
|
Скачать 1.62 Mb.
|
|
Причины иллюзий
^ Ответить на вопросы в конце § 48 на с. 244. Работа с рис. 96 по нахождению чувствительных центров коры разной модальности: зрительных, слуховых и пр. ^ Изучить § 48. Ответить на вопросы перед параграфом (с. 242). По учебнику 7 класса (Латюшин В. В., Шапкин В. А. «Биология. Животные. 7 класс») повторить § 44 «Органы чувств». ^ Задачи: раскрыть значение зрения, строение и функцию глаза; рассмотреть механизм проектирования изображения на сетчатке глаза и его регуляцию; выяснить роль колбочек и палочек, связь зрительных и мышечных компонентов в формировании зрительных образов в коре больших полушарий головного мозга; дать представление о бинокулярном зрении. Оборудование: модель черепа, модель глаза, таблицы «Строение глаза. Зрительный анализатор», «Чувствительные и моторные зоны коры, доли больших полушарий головного мозга». Для лабораторной работы: на каждый стол полиэтиленовая пленка (прозрачная, бесцветная, размером 10 х 10 см2, в центре которой по кругу размещаются написанные фломастером буквы), карандаши или ручки в красной «рубашке»; трубки, свернутые из тетрадного листа. ^ /. Проверка знаний Индивидуальный опрос: 1) Раскрыть значение анализаторов в отражении предметов и явлений внешнего мира. 2) Показать разницу между понятиями «органы чувств» и «анализаторы». 3) Оценить достоверность получаемой информации. Раскрыть причину иллюзий. //. ^ 1. Эволюция зрения. (Беседа с использованием знаний из курса 7 класса об эволюции органов зрения у позвоночных животных.) У рыб появляется шарообразный хрусталик, способный приближаться к сетчатке и удаляться от нее. У земноводных в связи с наземным образом жизни появляется роговица и линзообразный хрусталик, подвижные веки, в том числе мигательная перепонка. У млекопитающих последняя отсутствует. Строение глаза у млекопитающих уже во многом такое же, как у человека. 2. Строение и функция глазниц. (Беседа с использованием демонстрации модели черепа. Показываются кости, образующие глазницы, щелевидные отверстия, через которые в мозг проходят нервы от зрительных рецепторов и глазодвигательных мышц; раскрывается роль ресниц, бровей и слезных желез; разъясняется значение слез, носослезного канала (рис. 101 учебника); показывается расположение глазных мышц и их функция (рис. 100).
5. Ход лучей через прозрачные среды глаза; получение на сетчатке обратного, уменьшенного изображения. (Беседа учителя с использованием рис. 104, Б.) Поскольку геометрическую оптику учащиеся 8 класса в курсе физики не изучали, можно ограничиться упрощенной схемой, показанной на рис. 104, Б. Полезно также воспользоваться диаскопом, используемым для просмотра фотопленок. Если его окуляр направить на лампочку, то на матовом стекле можно увидеть уменьшенное обратное изображение.) 6. Принципы работы центральной части зрительного анализатора. (Беседа с использованием самонаблюдений учащихся.) Учитель предлагает школьникам посмотреть на верхнюю часть доски. На сетчатке она отображалась внизу, но, чтобы рассмотреть ее, глазные мышцы должны повернуть глазное яблоко вверх. Поскольку в кору больших полушарий приходят сигналы не только от сетчатки, но и от мышц, появляется возможность определить истинное положение объекта в пространстве. Именно благодаря мышечным движениям мы способны видеть предметы так, как они находятся в пространстве. Благодаря тому, что мышцы обводят контуры предмета, мы способны не только узнавать их, в каком бы положении объекты не находились, но и переносить эти изображения на бумагу: писать и рисовать. Создавшаяся в головном мозге схема движения глазного яблока, описывающая контуры предмета, может быть воспроизведена любой частью тела — рукой, ногой и пр. Другое дело, что точность воспроизведения будет различна. 7. Природа бинокулярного зрения, функции левого и правого полушарий головного мозга, определение удаленности предметов от наблюдателя. ^ 1. Лабораторная работа «Изменение величины зрачков при разном освещении». Инструкция. Выполняется попарно. Испытуемый обращает глаза к источнику света и закрывает их рукой, после чего отводит руку. Экспериментатор наблюдает сужение зрачков обоих глаз. Объяснение опыта на с. 246 учебника. 2. Лабораторная работа «Функции хрусталика при рассматривании далеких и близких предметов». Инструкция. Учащиеся располагают перед глазами, примерно в 20 см от них, экран из прозрачной полиэтиленовой пленки. На нем фломастером написаны буквы, расположенные близ центра по кругу. Затем школьникам предлагают смотреть на слова, написанные на доске. Учащиеся замечают, что эти слова видны четко, а буквы на полиэтилене кажутся размытыми (хрусталик уплощен). Затем они переводят взгляд на полиэтилен и читают буквы на нем. Размытой теперь кажется запись на доске (хрусталик стал более выпуклым). Объяснение опыта можно проверить на с. 246 учебника. 3. Лабораторная работа «Функция палочек и колбочек, особенности центрального и периферического зрения». Инструкция. Карандаш, окрашенный в красный цвет, учащиеся помещают сбоку с таким расчетом, чтобы изображение проектировалось на периферию сетчатки глаза, где много палочек, но мало колбочек. Смотреть надо прямо перед собой, глаза не скашивать. Надо найти такое положение, при котором цвет карандаша показался бы черным. Во время опыта положение карандаша надо непрерывно менять. При анализе результатов учитель обращает внимание на то, что направление движения и контуры карандаша определялись четко, а вот цвет непрерывно менялся в зависимости от того, на колбочки или на палочки проектировалось изображение. 4. Лабораторная работа «Поиск слепого пятна». Инструкция — в подрисуночной подписи к рис. 103 учебника. 5. Лабораторная работа «Иллюзия, связанная с бинокулярным зрением». Инструкция дана на с. 249. Надо только добавить, что пальцы левой руки должны заслонять левый глаз так, чтобы кажущееся изображение отверстия как бы наезжало на ладонь левой руки. IV. Задание на дом Изучить § 49. Ответить на вопросы на с. 248 под символом «?», выполнить задания под символом «!». Разобрать рис. 100—102. При выполнении работы использовать ключевые слова на с. 248. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней Задачи: дать понятие о причинах глазных инфекций и их предупреждении, травмах глаза, их профилактике и первой помощи; разъяснить причины дальнозоркости, близорукости и косоглазия, раскрыть роль гигиены зрения в их предупреждении; рассказать о причинах возникновения катаракты и бельма и способах их лечения. Оборудование: модель глаза; таблицы, изображающие строение глаза и зрительный анализатор; преломление лучей в нормальном, близоруком и дальнозорком глазу; кору больших полушарий головного мозга. ^ /. Проверка знаний Индивидуальный опрос: 1) Рассмотреть эволюцию глаза позвоночных животных. 2) Рассказать о строении глаза и функциях его структур. 3) Проследить, как формируется изображение на сетчатке и как оно обрабатывается в коре больших полушарий головного мозга. 4) Раскрыть значение бинокулярного зрения. //. ^
Вследствие неодинакового преломления света в левом и правом глазу предметы начинают двоиться, организм защищается от этого дефекта тем, что ведущий глаз берет на себя все функции, а второй уходит в сторону и постепенно теряет зрение. Четкое изображение восстанавливается за счет потери зрения косящего глаза. Меры профилактики: правильный подбор очков и необходимость длительного лечения, иногда оперативного. 3. Катаракта и бельмо. Причины возникновения, профилактика. (Рассказ учителя.) 4. Первая помощь при глазных травмах, их профилактика. Основные правила гигиены зрения. Заболевания, связанные с поражением проводящей и корковой части анализаторов. (Беседа с разъяснениями и дополнениями учителя. Анализ рис. 105.) III. Закрепление знаний Формулировка определений ключевых слов на с. 252. Ответить на вопросы в конце § 50 на с. 252— 253. Разбор рис. 104. IV. Задание на дом Изучить § 50. В учебнике 7 класса (Латю-шин В. В., Шапкин В. А. «Биология. Животные. 7 класс») отобрать материал об эволюции органов слуха у позвоночных животных (с. 231—233). Подготовить сообщение и объяснить, почему у рыб — только внутреннее ухо, у земноводных и пресмыкающихся — среднее и внутреннее ухо; у млекопитающих — наружное, среднее и внутреннее ухо. ^ Задачи: показать общность в строении зрительного и слухового анализаторов; проследить эволюцию органов слуха; рассмотреть строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха человека, преобразование звуковой энергии в механическую и разъяснить суть работы слуховых рецепторов и слухового анализатора в целом; дать понятие о причинах заболеваний слухового анализатора и правилах гигиены слуха. Оборудование: модели глаза и уха; таблицы, изображающие преломление лучей в нормальном, дальнозорком и близоруком глазе, строение уха, слуховой анализатор; модель черепа человека со снимаемой крышкой; механические часы. ^ /. Проверка знаний Индивидуальный опрос: 1) Раскрыть причины близорукости и дальнозоркости, разъяснить принципы подбора очков. 2) Рассказать об инфекционных и травматических поражениях глаз, их профилактике и мерах первой помощи. 3) Выяснить причины образования бельма и катаракты. 4) Перечислить основные правила гигиены зрения. //. ^
^
^ Ответы на вопросы в конце § 51. Выполнение лабораторной работы «Определение остроты слуха» по инструкции учебника на с. 257. (Может быть перенесена на дом.) IV. Задание на дом Изучить § 51. Составить таблицу по следующей форме: Строение и функции отделов уха
^ Задачи: выяснить механизмы работы вестибулярного, кожно-мышечного, обонятельного и вкусового анализаторов; показать их взаимодействие и взаимный контроль; повторить материал о причинах иллюзий. Оборудование: модель уха; модель черепа с откидной черепной крышкой; таблицы с изображением уха и вестибулярного аппарата, кожи, органов обоняния, органов вкуса, чувствительных зон больших полушарий. ^ I. Проверка знаний Индивидуальный опрос: 1) Рассказать о строении уха и функциях его структур. (Проверка заполнения таблицы «Строение и функции отделов уха», заданной на дом.) 2) Проследить передачу и преобразование звуковых сигналов от воздействия звуковой волны на барабанную перепонку до возбуждения рецепторов внутреннего уха. 3) Показать принципы работы слухового анализатора и механизм стереофонического восприятия звука. 4) Обосновать гигиенические рекомендации, связанные с сохранением слуха, назвать причины заболеваний наружного и среднего уха, рассказать о профилактике заболеваний, перечислить методы борьбы с шумом. 5) Сообщение об измерении слуховой чувствительности. II. Изучение нового материала
Тест 1. Вызванный к доске ученик располагает стопы так, чтобы одна была впереди, другая — сзади, как в позе Ромберга, руки на поясе, глаза закрыты. Если в этом положении учащемуся удалось простоять 15 с, можно перейти к следующему тесту. Тест 2. Учащийся в той же позе должен пять раз наклониться в правую и левую сторону. Если нет головокружения, чувства тошноты, то его вестибулярный аппарат в норме. 3. Мышечное чувство. (Беседа с демонстрацией.) Показать, что по мере укрепления того или иного навыка зрительный контроль сменяется мышечным. Демонстрация: учащегося вызывают к доске и предлагают написать какое-либо слово с закрытыми глазами. Поскольку навык письма у восьмиклассников закреплен, это предложение не должно вызвать затруднений. 4. Кожная чувствительность: тактильное чувство, вибрационное, температурное, осязание как синтез кожной и мышечной чувствительности. (Беседа с использованием рис. 110.) Подчеркнуть, что центральная часть кожно-мышечного анализатора, находящаяся в теменной доле, суммирует всю эту сложную информацию, поступающую от кожи.
Важно показать, что каждый анализатор специфичен, так как он приспособлен к анализу «своего» раздражителя. Поэтому настоящей замены одного анализатора другим быть не может. Компенсация же происходит за счет развития другого анализатора. Так, слышать с помощью вибрационного чувства невозможно, но распознавать звуковые раздражители по вызванной вибрации предметов, к которым прикасается рука, можно. Об этом свидетельствует опыт Ольги Скороходовой и других слепоглухих, обучавшихся у последователей И. А. Соколянского и А. И. Мещерякова, разработавших эту методику. ^ Ответы на вопросы в конца параграфа под символом «?», выполнение задания под символом «!» на с. 263. IV. Задание на дом Изучить § 52. Ответить на вопросы в начале параграфа (с. 258). Просмотреть ключевые слова на с. 266, выбрать из них названия структур и найти их на соответствующих рисунках. Объяснить значение остальных слов. Разобрать статью «Основные положения главы 12». Высшая нервная деятельность. Поведение, психика (5 ч) Планирование темы Урок 53. Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности Урок 54. Врожденные и приобретенные программы поведения Урок 55. Сон и сновидения Урок 56. Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы Урок 57. Воля, эмоции, внимание Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности Задачи: раскрыть роль И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского в развитии учения о высшей нервной деятельности; разъяснить сферы приложения наук о высшей нервной деятельности и психологии; повторить материал о разноуровневой организации деятельности мозга, безусловных и условных рефлексах и их дугах; разъяснить природу внешнего и внутреннего торможения, доминанты. Оборудование: модель головного мозга; таблицы, изображающие доли и зоны коры большого мозга, дуги безусловных и условных слюноотделительных рефлексов, безусловного и условного торможения, строение органа слуха с вестибулярным аппаратом, строение кожи, носовой полости, органов обоняния, органов вкуса. ^ /. Проверка знаний Индивидуальный опрос: 1) Рассказать о строении и функциях вестибулярного аппарата. 2) Определить роль кожно-мышечной чувствительности в освоении трудовых и спортивных движений. 3) Показать взаимосвязь между органами обоняния и вкуса. //. ^
Сеченов показал, что головной мозг работает по принципу рефлекса. И. П. Павлов установил, что рефлексы могут быть безусловными (врожденными) и условными (приобретенными), что замыкание временной связи условного рефлекса осуществляется корой больших полушарий головного мозга, что торможение рефлексов может быть врожденным (безусловным) и приобретенным в процессе жизни, выработанным (условным). (Разбор соответствующих рефлекторных дуг по рис. 113 учебника (с. 268) или таблице.)
Подчеркивается, что при рассмотрении рисунка М. Эшера многие учащиеся обращают внимание лишь на черные фигуры и только потом начинают замечать белые. Причина в том, что белые участки страницы воспринимаются нами как фон, значимые элементы книги — рисунки, шрифт — чаще всего даются черным цветом. Вот почему при взгляде на рисунок черные фигуры оказываются для нас более «видимыми». Они доминируют в нашем сознании. Далее можно перейти к анализу потребностей, подчеркнуть, что они имеют временный характер и способны перестраиваться, что мы и видим, когда начинаем замечать белые фигуры. После этого переходим к свойствам доминанты и сопоставлению теории доминанты и закона взаимной индукции. Сопоставление доминанты и закона взаимной индукции возбуждения — торможения
^ Разбор смены восприятия черных и белых образов (рис. 114, 2, 3, 4) как проявления закона взаимной индукции возбуждения и торможения. Обсуждение иллюзии установки (рис. 115) как примера доминанты А. А. Ухтомского. (См. инструкцию к тексту на с. 273 под символом «!» № 1.) Ответы на вопросы после § 53 под символами «?» и «!» № 2. IV. Задание на дом Изучить § 53. Разобрать рис. 113. Пересказать параграф, используя ключевые слова на с. 272. Вспомнить примеры безусловных и условных рефлексов, их торможения, проявления закона взаимной индукции и доминанты. Врожденные и приобретенные программы поведения Задача: показать филогенетическую обусловленность врожденных форм поведения, направленных на сохранение вида в целом, и приобретенные формы индивидуального поведения, позволяющие особи приспособиться к постоянно меняющимся условиям природной, а человеку и социальной среды. Оборудование: таблицы со схемами слюноотделительных рефлексов. ^ /. Проверка знаний 1. Индивидуальный опрос: 1) Раскрыть преемственность работ И. М. Сеченова и И. П. Павлова. Рассказать о павловском методе условных рефлексов и открытии закона взаимной индукции. Начертить на доске схему выработанного условного рефлекса и рассказать об условиях наступления безусловного и условного торможения. 4) Раскрыть суть теории доминанты А. А. Ухтомского. 2. Фронтальный опрос: 1) Привести примеры положительных и тормозных безусловных рефлексов. 2) Привести примеры законов взаимной индукции и доминанты. ^ 1. Врожденные формы поведения. (Рассказ учителя с коллективным составлением следующей таблицы.) Врожденные формы поведения
2. Приобретенные формы поведения. (Рассказ учителя с коллективным составлением таблицы.) ^
///. ^ Демонстрация и анализ опыта «Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и образования нового динамического стереотипа» по инструкции учебника нас. 277, 278. (Опыт ставится на одном из учащихся, вызванном к доске, остальные следят за его действиями и ведут протокол опыта.) ^ Изучить § 54. Ответить на вопросы в конце параграфа. Повторить опыты, проведенные в классе, выяснить, когда появляются плато (см. график на рис. 117, с. 277). Объяснить причины. ^ Задачи: дать понятие о биоритмах на примере суточных (циркадных) ритмов; раскрыть природу сна и сновидений, показать фазы сна. Оборудование: таблицы с изображением головного мозга, схем безусловных и условных слюноотделительных рефлексов, электроэнцефалограммы бодрствующего и спящего человека с периодами медленного и быстрого сна. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям