I. трудная жизненная ситуация как научная проблема
|
|
Скачать 5.05 Mb.
|
|
^ И СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ Ю.А. БЫСТРОВА В условиях глубоких социально-экономических изменений чрезвычайно обострилась проблема сиротства. Один из важнейших аспектов данной проблемы – психологическая реабилитация и социальная адаптация детей-сирот, воспитывающихся в государственных учебных заведениях. В настоящее время, при неуклонном росте количества социальных сирот в Украине, мы сталкиваемся с тем, что существующая педагогическая система не формирует у детей навыков преодоления трудных жизненных ситуаций, психологической защиты и правильного поведения при стрессе. В результате у них легко возникают эмоциональные расстройства и девиантное поведение; дети-сироты не получают необходимого развития их личности, позволяющего преодолевать им своё подчиняемое, психологически зависимое поведение, что делает их почти беззащитными в отношении любых антисоциальных влияний на них. Недостаточное психологическое обеспечение и сопровождение сирот проявляются в конечном итоге в том, что после детского дома эти дети значительно уступают детям, воспитывающимся в семьях, по всем основным параметрам социальной адаптации и, прежде всего, по способности избегать кризисные и криминальные ситуации в жизни. Особое внимание следует обратить на психологическую реабилитацию детей-сирот с эмоциональными, невротическими расстройствами. В современном социуме выявлен значительный рост пограничных нервно-психических расстройств (ПНПР) у детей и подростков, сопряженных с различными формами девиантного поведения, агрессивностью, суицидально-демонстративным поведением, синдромом ухода, бродяжничеством, сексуальной распущенностью и т.д. Эмоциональные расстройства – депрессия, страх, тревога – преимущественно порождаются тяжкими переживаниями, т.е. психогенными факторами. ПНПР сопровождаются, как правило, изменением поведения, социальной отчужденностью, раздражительностью, вспыльчивостью, эмоциональной неустойчивостью, нарушением сна, разнообразными соматическими жалобами. Проведенные исследования диктуют необходимость создания программы психолого-педагогической помощи детям-сиротам в трудной жизненной ситуации с целью их социальной адаптации: 1. Создание единой системы психологического сопровождения детей-сирот: детские дома, интернаты – службы опеки – высшие и средние учебные заведения. 2. Создание на базе ВУЗов центров психологической помощи сиротам. 3. Тесное сотрудничество педагогов, психологов и студенческой молодежи (в том числе и сирот, обучающихся в ВУЗах) при разработке коррекционных, профилактических и реабилитационных программ. 4. Подготовка групп студентов психолого-педагогических факультетов для работы волонтерами в интернатах. 5. Отбор и последующая работа Вузовских центров с абитуриентами из числа детей-сирот. 6. Проведение занятий и тренингов по снятию тревоги, напряжения, беспокойства, связанные с выходом в новую жизнь. Данная программа введена в действие в Луганском национальном педагогическом университете. На базе ЛНПУ, психолого-педагогического факультета создан центр психологической реабилитации и социальной адаптации сирот и детей, лишенных родительской опеки. Для студентов-сирот предусмотрены: - программы психологических тренингов, развивающих у них сферу общения, эмоциональности, этическую и интеллектуальную сферу, мотивацию учебной деятельности, установку на здоровый образ жизни, создание собственной семьи, карьерный рост, умение преодолевать жизненные трудности; - обучающие программы, дающие им право быть помощником психолога и вести профилактическую работу с сиротами, находящимися на учете в районном отделе опеки и в интернатах города; - совместные мероприятия и вечера отдыха с центром социальных служб для молодежи. Под патронажем и психологическим сопровождением студентов-сирот центра психологической реабилитации и социальной адаптации находятся сироты, воспитывающиеся в интернате и обучающиеся на факультете довузовской подготовки университета. Индивидуальный подход к каждому ребенку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации, психологическое сопровождение, совместные усилия педагогов, психологов, социальных работников, общественных организаций и волонтерских движений будут способствовать адекватной подготовке к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, их становлению в обществе как полноценных граждан нашего государства. ^ Н. ПЕЗЕШКИАНА В ПРАКТИКЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С КЛИЕНТАМИ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ Т.Ф. СУСЛОВА, г. Москва Работа социального работника в русле позитивной психотерапии Н. Пезешкиана с одной стороны позволяет ему понять и улучшить свое эмоциональное состояние, помогает найти позитивное в трудной жизненной ситуации и, отталкиваясь от этого, стимулировать свои внутренние возможности, чтобы адекватно из нее выйти, и, с другой, стороны, стимулирует клиента принимать и извлекать жизнеутверждающие уроки из таких людских бед как нищета, безработица, одинокая старость, развод и т.п., то есть научить его самому оказывать себе помощь. Позитивная психотерапия рассматривает человека таким, каков он есть, не стараясь его переделать по заранее заданному, навязанному извне образцу. Другими словами, «позитивная психотерапия – это психотерапия целостного человека, субъекта, творца своей истории, а не пассивного существа, лишь реагирующего на внешние воздействия, «винтика» в социальном механизме (А.В.Брушлинский ). Социальный работник в своей профессиональной деятельности может использовать различные техники. Проработка актуального и базового конфликтов, которые порождают внутренний конфликт, оказывающий негативное влияние на способность человека разобраться и самостоятельно разрешить возникшую трудную ситуации. Социальный работник помогает клиенту понять происхождение конфликта и вовлеченные в него концепции , например, «никто меня не любит и я сам себя не люблю», «я неудачник», разобраться почему человек предпочитает одни отношения и отвергает другие, что необходимо сделать, чтобы внести в эти отношения (к себе, друзьям и семье, будущему, работе и карьере) элементы позитивности, переструктурировать «схему баланса». Чтобы исследовать природу конфликтов социальный работник может использовать анализ актуальных способностей клиента и семейных девизов. Актуальные способности – это некие психосоциальные нормы, установки, поведенческие стереотипы, которым человека «обучают» в родительской семье и они оказывают актуальное воздействие на повседневную жизнь. Такое же воздействие оказывают и семейные девизы, которые разворачиваются в семейное ситуации. С одной стороны, ничего плохого нет, если у человека развиты актуальные способности чистоплотность, послушание, бережливость, уверенность, усердие/деятельность и другие, если он действует согласно семейным девизам: «Делу время – потехе час» и т.п., но если человек в своих повседневных делах, оценках и взаимных суждениях не способен отойти от педантичности, ритуализированной чистоплотности, чрезмерного требования к пунктуальности, навязчивого морализаторства или ненадежности – у него появляются психические, или психосоматические, или социальные конфликты. Восточные истории. Рассказанные вовремя и к месту легенда, история помогают изменить мировосприятие, понять и почувствовать, что кроме проблем, горя и несчастья, в жизни всегда можно найти место для радости. Человек, видящий только свои проблемы, подобен «вороне, замечающей у павлина только уродливые ноги» («История про ворону и павлина, Н. Пезешкиан). Замечательная история о мудрой старости, история о старике, сажающего сад. Он никогда не вкусит плодов с посаженных им деревьев, но то, каким этот сад станет в будущем, делает сейчас его жизнь исполненной смыслом. Ориентация на будущее является сильнейшим ресурсом не только для стариков, но и для любого человека, и эта ориентация сохраняется даже тогда, когда кажется, что будущего нет. В условиях быстрой смены стилей и ценностей опыт стариков часто не используется молодыми, и возникает идея отвергнутой старости, меж тем возможна ориентация пожилых людей на жизнь для себя, жизнь свободную от «закабаления» детьми и внуками. Когда проблема, встающая перед человеком, не может быть решена объективно (дряхлость, неизлечимая болезнь, развод), можно предложить обсудить историю о путнике, который спасаясь от тигра, повис над пропастью на ветке дерева. Ветка треснула и должна была вот-вот сломаться, в эту минуту перед падением путник увидел, что по дну пропасти ходит другой тигр и давно поджидает жертву. Тогда путник сорвал землянику, которая росла на скале, и насладился вкусом ягод. В данном случае клиенту в символической и иносказательной форме предлагается стимулировать себя к сопротивлению жизненным трудностям. Продолжая бороться даже тогда, когда смысл борьбы исчезает, человек может найти выход из тупиковой ситуации (пример из истории: «две лягушки упали в горшок с молоком. Одна плавала, плавала, потом поняла, что ей не выбраться и утонула. Другая, когда поняла, что выбраться будет трудно, стала так биться в горшке, что он опрокинулся, молоко разлилось, и лягушка вышла на свободу). Пожилые люди очень часто сильно переживают уход детей из семьи. Они говорят, что их жизнь утратила всякий смысл, а сами они ничего не стоят. В этом случае можно им предложить притчу, в которой выражена противоположная концепция. Это – «Тайна зерна» - «каждое зерно жертвует собой ради дерева, которое вырастает из него. С первого взгляда кажется, что зерно исчезло, но то, что посеяно и «принесено в жертву», воплощается в дереве, в его ветвях, цветах и плодах. Если бы это зерно не было сначала принесено в жертву дереву, то не было бы ни ветвей, ни цветов, ни плодов». Истории меняют отношение клиента к своей проблеме, главное, чтобы социальный работник учитывал личностные особенности клиента и понимал актуальную ситуацию, в которой он находится. Истории можно использовать и для разрешения проблем самих социальных работников, возникающих у них в профессиональной деятельности. В частности, сами социальные работники отмечают, что очень болезненно реагируют на вопросы, связанные, например, с задержкой клиентам пенсии, чувствуя личную ответственность за экономические проблемы всей страны в целом, несовершенство существующего законодательства, в частности. В процессе обучения позитивному истолкованию этих проблем и рассказа соответствующих историй сами сотрудники органов социальной защиты могут избавиться от своего чувства вины и стать более эффективными в контактах с клиентами. Например. Для иллюстрации идеи несовершенства существующего закона, можно предложить обсудить историю о петухе, который каждое утро своим криком извещал кур о начале дня. Однажды петух охрип, и куры всю ночь думали о том, что день никогда не наступит, но произошло чудо, несмотря на то, что петух не мог петь, солнце взошло, и в курятнике продолжалась обычная жизнь. Таким образом, техники позитивной психотерапии Н. Пезешкиана помогают людям, ждущим помощь, вместо пассивности и отсутствия веры в свои силы активизировать внутренние возможности и стать более уверенным и оптимистичным. ^ Л.Е. ДРЫВГАЛЬ, г. Москва Развитие мышления на протяжении жизни человека проходит несколько стадий. Если в дошкольном возрасте преобладает образное мышление, то приблизительно в 15 лет и далее преобладающую позицию начинает занимать понятийно- логическое. Функции понятийно-логического мышления в среднем достигают максимума в 21 год. Образное мышление начинает управляться понятийно-логическим. В отношениях работы левого (логического) и правого (образного) полушарий мозга существует ассиметрия, которая выражается в доминировании активности одного полушария над другим. Во время бодрствования доминирующая роль принадлежит левому полушарию, активность правого тормозится. Во время сна правое полушарие начинает доминировать, тормозя работу левого. Исследования показывают, что разница в активности работы обоих полушарий должна быть, однако, она должна быть не слишком выраженной. Если же левое полушарие тотально доминирует в мышлении личности, даже глубокий сон не сможет качественно изменить состояние мышления и дать необходимый отдых нервной системе. Известный психиатр В.Я. Семке так писал о психической норме: «гармоничные в психическом смысле люди проявляют вовне достаточную сбалансированность основных нервных процессов (возбудительного и тормозного), одинаковое соотношение в работе 1 и 2 сигнальных систем. Они способны весьма эффективно противостоять как физическим, так и социально-психологическим воздействиям. Недостатки неуравновешенности, в том числе и в работе сигнальных систем, связаны, как минимум, с акцентуациями характера, с многочисленными трудностями адаптации». Допустим, выпускник школы, начиная учиться в Вузе, гармоничен в психологическом развитии. Поступив в университет, он стремится к высокому уровню профессиональных знаний. Нагружается левое полушарие. Университет создает благоприятные условия для этого. И, постепенно, наступает момент, когда приемлемый баланс соотношений в работе полушарий меняется к тотальному преобладанию логического мышления. Качественных изменений мышления во время отдыха не происходит, нервная система отдыхает менее эффективно, контакт с собой утрачен, саморегуляция нарушается, обучающийся входит в зону психологического неблагополучия. Далее происходит накопление утомления, поступающая информация не запоминается, мысли путаются, возникают психологические защитные реакции, связанные с агрессивными или депрессивными состояниями. Таким образом, баланс работы образного и логического мышления в учебной деятельности во многом определяет сохранение хорошего самочувствия, психологического комфорта и гармоничного развития личности студента. ^ Л.Е. ДРЫГВАЛЬ, г. Москва Наше восприятие событий в значительной степени зависит от нашего состояния – от того, напряжены мы или нет, возбуждены или находимся в полудреме. Мышечное напряжение - весьма важный компонент отрицательных эмоциональных состояний. Ситуации социального кризиса, характеризующиеся стойкими отрицательными эмоциональными состояниями, зачастую вызывают хроническое нервно- психическое напряжение, ведущее к перенапряжению мышечных систем и соответствующим последствиям: нарушению нормального протекания различных процессов в организме. Достаточный, своевременный, полноценный сон можно назвать лучшим средством достижения полного восстановления сил и обеспечения высокой активности организма. Однако, в критической ситуации интенсивность переживаемых эмоций зачастую не позволяет полностью восстановить силы таким способом. В этих условиях необходимо искать дополнительные методы, направленные на достижение организмом человека полноценного отдыха. Одним из таких способов может быть нервно–мышечная релаксация (состояние покоя, связанное с полным или частичным мышечным расслаблением). Целью проведения нервно- мышечной релаксации является снятие мышечного и эмоционального напряжения, восстановление оптимального физиологического состояния организма человека, находящегося в критической ситуации. Результаты исследования эффективности применения метода нервно- мышечной релаксации с людьми, находящимися в критической социальной ситуации, методами самонаблюдения и оценки самочувствия по 10-ти бальной шкале показали:
Все испытуемые указали на эффективность применения нервно-мышечной релаксации с целью восстановления работоспособности, улучшения самочувствия и ослабления психологического напряжения в субъективном переживании ситуаций социального кризиса. ^ В.В. МАКАРЕНКО, г. Москва В настоящее время в Российской Федерации появился новый тип государственного образовательного учреждения – Кадетская школа-интернат. Сегодня только в Москве открыты 11 Кадетских корпусов, в которые принимаются мальчики в возрасте 10-11 лет. Начальный период пребывания подростка в Кадетском корпусе – это переход от привычной жизни в семье и школе, к новым «солдатским» условиям, который неизбежно провоцирует развитие кризисов. Как помочь подростку продуктивно пережить этот непростой период и адаптироваться в новых условиях жизни? Именно на этот вопрос постараемся ответить в своем сообщении. Если представить процесс адаптации подростка в Кадетском корпусе в виде пути, то специалисты, работающие с ним, будут провожатыми, знающими особенности этого пути и конечный пункт назначения, т.е. цель-ориентир «Идеальный образ кадета». Однако, для того подросток понял и принял новые, требования жизни в Кадетском корпусе ему необходимы специальные условия, которые возможно создать только в рамках социально-психологического сопровождения – как технологии помощи подростку в «переходный период», направленной на создание условий для установления новых позитивных форм взаимоотношений с другими людьми и миром в целом, принятия изменившихся условий жизни. Технология социально-психологического сопровождения состоит из трех основных компонентов, которые одновременно выступают в виде последовательных этапов работы это: диагностика (отслеживание), служащая основой для постановки целей; отбор и применение методических средств; анализ промежуточных и конечных результатов. Первый этап – диагностика (отслеживание) – начинается с выявления индивидуальных особенностей подростка поступающего в Корпус (проверка психолого-педагогической готовности к обучению в 5 классе Кадетского корпуса). На основании результатов диагностики, по решению медико-психолого-педагогического консилиума происходит отбор, зачисление и разработка индивидуальной программы сопровождения подростка в Корпусе. В процессе первого года жизни в Кадетском корпусе подросток проживает ряд мероприятий – инициаций (1 сентября, посвящение в кадеты, Новый год, окончание триместров, 23 февраля, летние военно-полевые сборы), которые специально организованны для постепенного понимания и принятия целей жизни в Корпусе, а с возникающими во время их прохождения трудностями помогают справится сопровождающие. На третьем этапе, по окончанию учебного года, после прохождения летних военно-полевых сборов, опять проводиться диагностика, с использованием тех же методик, что и в начале года, для того чтобы проследить динамику изменений, которая происходила с подростком в течение года жизни в Кадетском корпусе, а также для постановки цели дальнейшей работы с подростком. На сегодняшний день, учитывая особенности жизнедеятельности в Кадетском корпусе, внедрение технологии социально-психологического сопровождения в первый год жизни может помочь подростку продуктивно пережить этот непростой период и адаптироваться в новых условиях. ^ В.А. МОМОТ, г. Геленджик В современной литературе представлено достаточное количество материала, который позволяет сформировать отчетливые представления об особенностях психического статуса лиц, имеющих ограниченные возможности жизнедеятельности. Согласно данным ВОЗ в период с 1994 по 2002 число людей, утративших способность к зрительному восприятию, возросло в 2,6 раза по причине только травматических повреждений органов зрения. Учитывая то обстоятельство, что большинство таких лиц – молодые трудоспособные люди, является совершенно очевидным, что вопросы их скорейшей реабилитации и интеграции в систему общественных отношений особенно остро стоят перед современной наукой. Является совершенно очевидным, что утрата зрения представляет собой один из существенных дефектов, который оказывает значительное влияние на всю структуру личности и довольно часто сопровождается высоким уровнем невротизации. Выделяют две основные причины утраты (снижения) функции зрительного восприятия: - врожденная слепота, которая обусловлена повреждениями или заболеваниями плода в пренатальный период, либо является следствием передачи некоторых дефектов зрения в наследственный форме; - приобретенная слепота, которая обычно выступает в форме причинно-следственной связи перенесенных заболеваний органов зрения, осложнений после общих заболеваний организма и заболеваний центральной нервной системы, травматических повреждений мозга или органов зрения. Потеря зрения в той или иной форме приводит к определенным закономерностям перестройки всей психической деятельности человека. Установлено, что на начальных этапах этот процесс характеризуется наличием определенных признаков внутреннего дискомфорта и сопровождается резко выраженным психологическими проявлениями негативного характера (снижение психической активности, ухудшение психоэмоционального состояния, наличие депрессивного фона и т. д.) Необходимо также отметить, что помимо нарушений в личностной сфере имеют место еще и нарушения высших психических функций (памяти, внимания, мышления и пр.), которые носят характер вторичных проявлений, но в значительной степени ограничивают возможности межличностного взаимодействия и становления системы отношений слепых и слабовидящих людей. В системе комплексной реабилитации инвалидов по зрению наряду с восстановительными медицинскими мероприятиями и профессиональными аспектами обучения необходимо учитывать и возможности оказания психологической помощи, причем последнее направление, по мнению специалистов различного профиля, должно занимать едва ли не доминирующее положение. Необходимость изучения данного направления вызвана тем, что особое значение для инвалида с патологией органа зрения после проведения восстановительных медицинских мероприятий приобретают аспекты социально-психологической помощи, эмоциональной поддержки, как со стороны близких людей, так и общества в целом. Это существенным образом предопределяет дальнейший процесс интеграции инвалида в систему трудовых отношений и его возвращение в структуру общественных связей. Под социально-психологической реабилитацией в широком смысле следует понимать систему медико-психологических, педагогических и профессиональных мероприятий, направленных на устранение признаков психического неблагополучия, восстановление психического здоровья и трудоспособности лиц, утративших зрение. В более узком смысле социально-психологическая реабилитация лиц, утративших зрение – это восстановление психических функций, процессов, форм поведения и личностных особенностей инвалидов, нарушенных вследствие потери зрения. Основная цель социально-психологической реабилитации – оказание лицам, имеющим ограниченные возможности жизнедеятельности, психологической помощи, эмоциональной поддержки, повышение их адаптивных возможностей к окружающей действительности. Учитывая тот факт, что реабилитация – понятие многогранное, специфика процесса оказания медико-психологической помощи инвалидам с патологией зрения подразумевает активное участие не только сотрудников психологической службы, но и других специалистов (воспитательных структур, административных служащих и т. д.) В целом можно отметить, что социально-психологическая реабилитация инвалидов по зрению тесно связана с проблемами их социально-психологической адаптации и социализации и проводится в целях облегчения процесса их активного приспособления к новым условиям жизнедеятельности. ^ : - изучение особенностей психического развития слепых и слабовидящих людей, поиск и разработка наиболее оптимальных путей и способов коррекции в процессе обучения и воспитания, составление индивидуальных программ реабилитационной работы; - проведение психокоррекционной работы с целью восстановления (укрепления) личностного и социального статуса реабилитируемого; - изучение психических особенностей восприятия, памяти, мышления в условиях дефицита информации связанного с отсутствием зрения или его слабостью; -диагностика индивидуально-психологических, личностных, психофизиологических особенностей инвалидов по зрению, межличностных отношений; - изучение психологического климата и характера взаимоотношений в коллективе; - изучение возможностей компенсации нарушений зрительного восприятия с помощью других анализаторов. Полученные в ходе многочисленных исследований результаты позволяют на научной основе строить процесс обучения, воспитания и организации трудовой деятельности лиц, утративших зрение, разрабатывать комплексные программы их лечения и реабилитации, своевременно проводить профилактику психических и психосоматических заболеваний, вызванных острой психотравмой с целью недопущения их возникновения и прогрессирования. ^ А.В. ПОЛЕТАЕВА Сегодня в связи с резким ростом в различных регионах планеты антропогенных катастроф, «горячих точек» и террористических актов возрастают и требования к практике психологической помощи человеку, который в силу различных причин (индивидуально-личностных особенностей, сложившихся обстоятельств) оказался подвержен воздействию факторов психотравмирующей ситуации. Перед специалистами стоит задача разработки программ психологической профилактики кризисных состояний и реабилитации лиц, переживших тяжелую психическую травму. Решение этой задачи, в свою очередь, требует постановки вопроса о критериях успешности совладания с травматическим событием. Аналитический обзор научной литературы позволяет нам сделать вывод, что под «успешным» прохождением человека через травматический опыт большинством авторов понимается такое, которое не оставляет после себя выраженных последствий в виде психофизиологических индикаторов неблагополучия и ничего не меняет в картине мира и социальном функционировании личности. Соответственно, основу негативных последствий в рамках данного подхода составляют разного рода психические нарушения и такие феномены, как, например, смыслоутратность, отчуждение и чувство вины, которые уже сами по себе создают тяжелые психологические проблемы для индивида даже в том случае, когда у него не диагностируется явных психических нарушений. С ориентацией на данный подход связано рассмотрение возможных последствий травматических событий в терминах болезни и психопатологии. Современные психологические исследования содержат достаточное количество эмпирических и теоретических данных, свидетельствующих о том, что тяжелые жизненные ситуации, и особенно выходящие за рамки обычного человеческого опыта, оказывают крайне неблагоприятное влияние на психику человека, вызывая не только пограничные психические расстройства, но и разного рода нарушения самосознания и поведения, конфликтность, социальные девиации. Открыв разрушительность экстремального опыта для современной науки, исследования, выполненные в русле этой концепции, определили границу свободы реализации личности как черту, за которой страдающий человек уже более не несет ответственности за самоосуществление. Пролив свет на причины возникновения и динамики вызванных стрессом нарушений, эти исследования в то же время оставили без внимания вопрос, связанный с возможностью человека преодолевать существенные ограничения, связанные с последствиями переживания травматического события и творчески подходить к выбору собственного жизненного пути. Связывая потенциал психологического воздействия экстремальных ситуаций лишь с патологией психической деятельности, нельзя дать исчерпывающего представления о вероятностных последствиях травматического опыта. Постановка вопроса о критериях успешности переживания психотравмирующих ситуаций приводит к необходимости учета иного модуса переживания, пока столь мало изученного академической психологией. Следует подчеркнуть, что не все авторы сводят последствия травматического опыта к однозначности отрицательного влияния на развитие личности. В некоторых работах с неизбежности потери чего-то важного для человека фокус внимания перемещается на возможность приобретения, обращения кризиса и обусловленных стрессом психических поломок в потенциальные человеческие возможности. Эта точка зрения на функционирование человека, подвергшегося негативному влиянию тяжелых событий, отражена в высказывании Ф. Ницше: «Что не убивает меня, делает меня сильнее». Исследователям, придерживающимся такого воззрения на возможные последствия травматических событий, в большей или меньшей степени присуще понимание личностных ограничений не как слабостей или изъянов, но как потенциальных человеческих возможностей. В них подчеркивается, что страдание, обладая подчас разрушительной силой для личности, одновременно может способствовать и актуализации этих возможностей. Подход к травматическому событию как к неотъемлемой части жизненного пути личности постулирует неадекватность суждения о возможностях человека через призму его предыдущего опыта или некой достаточно условной количественной нормы, за которой наступает срыв оптимума функционирования. С понятием «успешности» переживания травматического события представители этого подхода связывают не столько отсутствие негативных последствий, сколько изменение установок, ценностно-смысловой сферы, делающее возможным пройти через боль и использовать страдание в качестве средства реализации внутренней силы личности. Переживание долговременных психологических проблем, связанных с травматическим опытом, сопряжено не только с потерей чего-то ценного для личности, но и вероятностью позитивного приобретения, возможностью личностного роста. Проделанный нами анализ основных направлений изучения отдаленных последствий воздействия на личность травматических событий позволяет заключить, что современной науке гораздо больше известно о том, что делает человека страдающим и позволяет ему оставаться таковым. Причины же, позволяющие личности столкнуться лицом к лицу с собственными страхами, неудачами и трагедиями и справиться с психической травмой, до сих пор составляют малоисследованную область научной психологии. Кроме того, когда результат переживания психической травмы рассматриваются в свете разного рода нарушений, а «успешность» переживания определяется исходя из изменения депрессии, тревожности, психосоматической симптоматики, акцент делается на восприятии страдающего человека как объекта влияния различных неблагоприятных обстоятельств. В таком случае негласно постулируется отсутствие перспектив поиска смысла личной трагедии, приведшей к столь неблагоприятным последствиям. Однако, согласно экзистенциальному подходу, именно ощущение отсутствия осмысленности создает возможность и необходимость ее поиска. Обессмысливание же прошлого неизбежно нарушает интеграцию личности с объективной реальностью и уже само по себе может выразиться в формировании пограничных психических расстройств, психических заболеваниях и иных психических нарушений. Мы полагаем, что рассмотрение идеала «удачного» переживания травматического опыта только в контексте ликвидации симптоматики стрессовых нарушений или повышения адаптивных возможностей человека существенно ограничивает представление о последствиях переживания «негативного» опыта. При определении критерия успешности переживания травматического события должна учитываться вероятность позитивного приобретения в процессе переживания, такого, например, как возможность личностного роста, связанного с переживанием высших ценностей, обретение осмысленности жизни. Поэтому расширение представления о механизмах деятельности психики, функционирующей в кризисном состоянии, требует дополнительного изучения ценностно-смысловой сферы личности, переживающей последствия травматического события. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям