I. трудная жизненная ситуация как научная проблема
|
|
Скачать 5.05 Mb.
|
|
^ С.А. СЕМЬЯНОВ, г. Кемерово В психологии во второй половине ХХ столетия обострилась проблема совладания личности с критическими ситуациями, которой в настоящее время в разных странах посвящено значительное количество эмпирических и теоретических исследований. Многие исследователи ищут ответы на вопросы, каким образом, какими способами человек справляется с ситуациями, событиями в своей жизни, как он их разрешает; что происходит с человеком в процессе преодоления критических ситуаций. Ответы на эти вопросы представляют большой теоретический и практический интерес. В отечественной психологии изучение проблематики совладающего поведения (стратегий совладания), началось сравнительно недавно, тем не менее, существует ряд исследований на эту тему. Исследователями описываются различные стратегии совладающего поведения, реализуемые людьми в критических жизненных ситуациях. Определяются личностные характеристики, которые либо способствуют, либо препятствуют индивиду совладать с ситуациями, заключающими в себе угрозу человеческим ценностям: жизни, здоровью, самоуважению, смыслу существования. В нашем исследовании мы попытались установить взаимосвязь личностных особенностей человека и предпочитаемых им стратегий совладания с трудными жизненными ситуациями. Гипотеза данного исследования заключается в том, что стратегии совладания взаимосвязаны со следующими личностными особенностями:
Изучение данной проблемы, поможет отчасти систематизировать накопленные знания и наметить отдельные аспекты для дальнейших исследований. Исследование взаимосвязи личностных особенностей человека и стратегий совладающего поведения поможет белее оптимально оказывать психологическую помощь людям, находящимся в трудных жизненных ситуациях, прогнозировать их поведение. Итак, сделаем необходимый теоретический обзор. В дальнейшем мы будем использовать понятие трудной жизненной ситуации, под которой мы понимаем такую ситуацию, в которой человек не может полноценно функционировать и ему приходится изменяться (поведение, личностные особенности), задействовать свои резервы. Понятие «трудной жизненной ситуации» в данном случае близко понятию «кризис» Ф.Е.Василюка, в том контексте, что любая, даже самая незначительная ситуация может быть кризисом, если она субъективно так воспринимается человеком. То, посредством чего человек преодолевает эти жизненные трудности, есть стратегии совладания или совладающее поведение. Понятие «личность» используется в психологии как в широком смысле слова (с этой точки зрения каждый человек – личность, т.е. происходит смешение понятий «личность» и «индивид») и в узком смысле слова - т.е. применяется только по отношению к человеку с определенного этапа его возрастного развития. Личностью называют человека достигшего определенного уровня психического развития. Личностью называют сознательного индивида, который характеризуется тем, что в процессе самопознания начинает воспринимать и переживать самого себя как единое целое, отличное от других людей, выражающееся в понятии «Я». Такой уровень психического развития характеризуется наличием у человека собственных взглядов отношений, собственных моральных требований и оценок, делающих его относительно устойчивым и независимым. Собственные суждения убеждения – необходимая характеристика личности. Согласно точке зрения А.Н.Леонтьева человек на этом уровне своего развития способен сознательно воздействовать на окружающую действительность, изменять ее в своих целях, а также изменять свои цели и самого себя. Существует множество классификаций стратегий совладания, но, на наш взгляд, одной из наиболее содержательных является классификация предложенная Фолкманом и Лазарусом. В результате своей работы они выделили 8 дискретных стратегий. Перечислим их. 1. Стратегия противостоящего совладания - состоит из агрессивных усилий человека изменить ситуацию, проявления неприязни и гнева в отношении того, что создало проблему. 2. Стратегия дистанцирования - описывает попытки индивида отделить себя от проблемы, забыть о ней. 3. Стратегия самоконтроля - заключается в старании регулировать собственные чувства и действия. 4. Стратегия поиска социальной поддержки - состоит из усилий индивида найти в обществе информационную, материальную и эмоциональную помощь. 5. Стратегия принятия ответственности - заключается в признании своей роли в порождении проблемы и в попытке не повторять прежних ошибок. 6. Стратегия избегания - складывается из усилий человека избавиться от проблемной ситуации, уйти из нее. 7. Стратегия планового решения проблемы - состоит в выработке плана действий и следования ему. 8. Стратегия позитивной переоценки - описывает усилие человека придать позитивное значение происходящему, его попытку справиться с трудностями путем интерпретации обстановки в позитивных терминах. В зарубежной литературе данная проблематика разработана гораздо полнее, чем в отечественной. Проводится значительно больше исследований. Указывается, что такая стратегия как позитивная переоценка кризисной ситуации может таить опасность, так как, несмотря на уменьшение дистресса, происходит отвлечение внимания от решения конкретных практических проблем. Так же указывается на дезадаптивность стратегии избегания. Хотя она, вероятно, приемлема и в ситуации, когда нет никакой возможности для управления стрессором. Также, установлено, что по сравнению с молодыми пожилые люди используют менее энергичные формы совладания. Кроме того, выявлено, что если молодые люди используют активные стратегии, ориентированные на решение проблемы, то пожилые чаще избирают пассивную стратегию, фокусированную, главным образом, на своем эмоциональном состоянии. Исследования показали, что мужчины и женщины выбирают разные стратегии совладания с неблагоприятными жизненными событиями. В затруднительных ситуациях мужчины либо ничего не делают и не думают о выходе из кризиса, либо сами прилагают усилия, чтобы решить проблему. Женщины же чаще ищут помощи у других. Подобная ориентация мужчин и женщин подтверждается и другими исследователями. Стоун и Нил также обнаружили, что мужчины чаще идут на прямое активное действие, а женщины предпочитают пассивную стратегию или поиск помощи. В нашем исследовании мы попытаемся проверить, полученные другими исследователями данные (на российской выборке могут быть получены другие результаты) и рассмотрим наше предположение о влиянии смысло-жизненных ориентаций и склонности к определенному типу поведения в конфликтных ситуациях на предпочтение той или иной стратегии совладания. Эмпирическое исследование проводилось в апреле 2003 года в Кемеровском Государственном Университете. В исследовании приняли участие 60 человек, средний возраст составил 19,6 лет. Студенты 2 и 4 курсов химического и социально-психологического факультетов КемГУ женского пола. Мужчины были исключены из данной выборки ввиду их малой численности на этих факультетах. В исследовании нами были использованы следующие методики: Шкала оценки потребности в достижении, Тест описания поведения К.Томаса, Методика исследования самоотношения (МИС), Опросник уровня субъективного контроля (УСК), Тест Смысложизненных ориентаций (СЖО), так же разработанная нами анкета, направленная на выявление стратегий совладания с трудными жизненными ситуациями. Для обработки данных был использован корреляционный анализ. Были получены следующие результаты по значимости и используемости стратегий совладания. В выборке наибольшее количество человек используют стратегию обращения к неформальным источникам (86,7%). Это может являться подтверждением того, что женщины часто обращаются к помощи других людей; стратегию позитивной переоценки (81,7%), что так же подтверждает ранее проведенные исследования, в которых было установлено, что женщины предпочитают пассивную стратегию или поиск помощи. Сводная таблица по стратегиям совладания
*чем выше ранг, тем реже используется данная стратегия. Характерно то, что малое количество людей использует стратегию обращения к формальным источникам. Это соответствует данным, полученным зарубежными исследователями, согласно которым, даже при наличии возможностей получить помощь, люди не обращаются за ней. Это связано, по нашему мнению, с тем, что данный вид помощи не достаточно развит в нашей стране, а также с тем, что нет традиции обращаться за помощью к специалистам, или каким-либо организациям. Также, вероятно, что большинство проблем возникающих в данный период жизни могут быть разрешены использованием других стратегий. Теперь рассмотрим результаты корреляционного анализа связей стратегий совладания и особенностей личности. ^
^
^
^
^
^
^
Результаты эмпирического исследования позволяют сделать вывод о том, что существует тесная взаимосвязь между такими личностными особенностями как установка на поведение в конфликтной ситуации, мотивация достижения успеха, самоотношение, уровень субъективного контроля, что соответствует полученным ранее результатам. Не было установлено значимых корреляций доминирующих стратегий совладающего поведения и степени осмысленности жизни. Таким образом, результаты экспериментального исследования о взаимосвязи особенностей личности и стратегий совладания согласуются с теоретическими представлениями о том, что особенности личности влияют на используемые стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями. Проведенное нами эмпирическое исследование позволило наметить проблематику для дальнейшего изучения. Так, мы планируем рассмотреть влияние жизненного опыта, рефлексивности, гендерных особенностей и др. на выбор стратегий совладания. Важно установить, как в процессе развития личности, происходит трансформация репертуара используемых стратегий и, как данные стратегии в свою очередь влияют на развитие личности, ее особенностей. ^ М.Р. МИНИГАЛИЕВА, г. Москва Вопросы, связанные с изучением девиантного поведения детей и подростков очень обширны и имеют много аспектов (социально-психологические, медицинские, юридические, криминологические и т.д.). Девиантное поведение — отклоняющееся от нормы — может иметь патологические формы, переходящие в заболевания и непатологические формы, которые через определенное время исчезают, поведение ребенка становится обычным, не отличающимся от нормы. Среди причин девиантного поведения следует назвать психопатии (16%), патохарактерологические реакции на фоне акцентуаций характера (20%), но причины подавляющего большинства (64%) случаев девиантного поведения не связаны с какой-либо психопатологией, они могут быть объяснены как следствие педагогической запущенности. Таким образом, основная масса детей и подростков с девиантным поведением требует именно психолого-педагогической коррекции и при психологически правильной работе педагога и психолога в 80 % случаев прогноз развития благоприятный. Выделяют следующие виды девиантного поведения: аддиктивное, деликвентное, агрессивное, суицидальное, сексуальные отклонения и другие. Эти нарушения идут рядом друг с другом. Так, среди «обычных» подростков 16-17 лет порядка 17% алкоголизируются, 54% совершают побеги из дома, поведение 10% не соответствуют сексуальным нормам, 8% проявляют суицидальное поведение. Для детей с особыми нуждами (далее - ОН) такого рода статистика не представлена. Однако, можно предположить, что по некоторым группам показателей, процент девиаций может быть даже выше: ситуация жизни ребенка с ОН и его семьи очевидно является много более травмирующей, чем ситуация жизни «обычного» ребенка и его семьи – прежде всего, за счет «обогащения» спектра социальных, медицинских и психологических проблем, связанных с общественным непринятием, невниманием, страхом и отвержением. Инвалидность ребенка – одна из причин его дезадаптации и девиантности, а также причина возникновения многих проблем психологического и социального плана у его родителей. Среди детей-инвалидов немало тех, кто убегая от распространенного в обществе инвалидизма («расизма» в отношении инвалидов и их близких) и стратегии инвалидизации (закрепляющей ощущение человека с особыми нуждами себя как неполноценного, ударяется в крайности разнотипных психологических и социальных девиаций, многие убегают от социального контроля и общества как такового - множеством самых разных способов. Консультативная работа с такими людьми – шанс вернуть их в общественную жизнь не столько даже как «полноправных и полноценных», сколько важных – для социального и духовного развития самого общества частиц. Консультирование родителей, имеющих ребенка с ОН и самого ребенка с ОН опирается на следующие принципы: 1) необходимость, в том числе в критические периоды и как часть сопровождения, 2) вынужденность – социальный заказ, 3) комплексность, 4) постоянный характер, в том числе – периодические консультации и т.д., 5) взаимодействие подсистем работы психолога с ребенком, с родителями и другими специалистами ЦСО, интерната. Выделим типичные проблемы родителей детей с ОН и направления их коррекции: 1) пассивное отношение к жизни и к болезни ребенка - оно предполагает необходимость активизации – через осмысление успехов семьи и трансляцию успехов родителей из других семей, занимающих активную позицию, обнаружение и исследование «потерь» ребенка и родителей от их пассивности. 2) негативное отношение к жизни, в том числе депрессивные установки и состояния – переформулирование (позитивное переосмысление), 3) позитивное - «рентное» отношение к жизни и болезни ребенка – требуется помощь семье в направлении обнаружения «фиктивных целей», их ниспровержения и замены «реальными» целями (Адлер А.), 4) защитное поведение, в том числе – игнорирование болезни – требует от консультанта помощи семье в направлении развенчания иллюзий «нормальности» и «здоровья» ребенка в противовес необходимости постоянной заботы о его развитии, состоянии как активных и комплексных. постоянных действий и усилий, 5) «стыдящееся» поведение – предполагает в работе с клиентами обнаружение «всеобщности» ограничений в жизни людей, анализ процесса стигматизации, возможна «коррекция средой» – например, временное пребывание в деревне, посещение интерната для детей-инвалидов и т.д., анализ инвалидизации как «расизма» в отношении детей и их семей, 6) гиперопекающие родители – помощь им включает совместный поиск причин гиперопеки – страха родителей за жизнь ребенка и страха оказаться нелюбящей и не принимающей, скрытых тенденций на подавление и «уничтожение» («детоцид») ребенка, развенчание неискренности и построение более искренних моделей поведения, 7) синдром хронической усталости – предполагает помощь в развитии позитивного самоотношения и принятия ситуации как «жизненного вызова», экзистенциальной задачи, необходима поддержка чувства гордости за свой «домашний» иди «инвалидный» труд, развитие взаимоотношений супружеской пары в целях усиления ее внутренних ресурсов, налаживании телесные формы взаимоподдержки супругов и детей, 8) осмысление болезни ребенка как «наказания», чувство вины – необходима разработка представлений родителей об их вине в направлении поиска иррациональных предубеждений, возможен психогенетический анализ, «целе-ориентированная» трансформация проблемных ситуаций, их ценностное осмысление, 9) ипохондрические реакции - нарциссического, истерического или смешанного типов – требуют помощи в коррекции «образа Я» и «образа ребенка» у родителей, продуктивны комплексные – в том числе – телесно-ориентированные методы помощи, выявление «несовместимых симптомов» и «поведений» и т.д. 10) проблемы частичного принятия ребенка и чувства вины – продуктивен анализ невозможности полного принятия и полезности, роли непринятия в позитивном развитии ребенка, анализ возможных схем манипулирования ребенком родителями, поддерживающих и эксплуатирующих их чувство вины, обнаружение и освоение более продуктивных схем межличностного взаимодействия в семье. 11) поддержка родителями формирования и развития вторичных дефектов развития ребенка - необходимо консультирование о возможностях коррекции и «компенсации» того ил иного первичного дефекта, обучение упражнениям, помогающим преодолеть проблемы, связанные с изоляцией ребенка и т.д. 12) проблемы родителей детей-аутистов, замкнувшихся в своих переживаниях на себе - требуется помощь родителям в раскрытии их чувств и переживаний, 13) детоцентризм – его преодоление связано с решением проблемы переориентации родителей на собственную жизнь, раскрытие неиспользованных возможностей, их значимости. 14) «автономные» проблемы родителя(ей), например, проблемы пары, существовавшие до ребенка, его инвалидности – продуктивны общие подходы плюс анализ «развивающих возможностей» детского присутствия, возможно – выявление «неосознаваемой» родителями и ребенком взаимосвязи интенсивностью проблем супругов и болезни ребенка. Экзистенциалисты, Э. Фромм считают, что борьбу со злом, деструктивностью человек должен начинать с самого себя: нельзя искоренить агрессию, только улучшая социальные условия, необходима внутренняя работа человека над собой. Без принципа личной ответственности никакая профилактическая работа не будет достаточно эффективной. Мы можем научить ребенка не проявлять определенной агрессивности в некоторых ситуациях, но это не будет означать успеха в решении этой проблемы. В связи с этим можно выделить типичные позиции в консультировании и их преобразования: 1) пассивная – активизация, трансляция ответственности и успехов активных, 2) «зажатая» – страх перед консультированием и страх изменений в целом – показать роль изменений, обсудить феномен «снежного кома», «двойного эффекта самораскрытия» и т.д. 3) зависимая - трансляция активности, альтернативных подходов, важности их поиска, продуктивная – активная – помощь в поиске информации и выявлении мешающих развитию семьи и ребенка установок, поведения и т.д., 4) рентная – поставить перед родителем вопрос, о том, что дает ему сегодняшнее поведение, не нужно ли его сохранить, усилить, что он потеряет, если его перестанут жалеть и т.п., что принесут ему более продуктивные способы решения своих проблем и ребенка, 5) негативная («тестирующая») – демонстрация неделания работать и проверка профессионализма консультанта: лобовые вопросы о том. Хочет ли клиент продолжать консультирование и не нужно ли его прекратить, поскольку клиент не проявляет должной заинтересованности и раскрытости. Конфликтные ситуации в консультировании детей-инвалидов и их родителей: 1) не возникают: соблюдение этических принципов, принципов первичного и вторичного договора, открытое обсуждение взаимодействий клиента и консультанта, их соответствия договору, профессиональная и личностная зрелость консультанта, готовность клиента к консультированию, 2) возникают: «сгорание консультанта», наложение проблем клиента и консультанта, взаимодействие личностных «незрелостей», и т.д. 3) коррекция: ситуация для раскрытия, ситуация развенчания иллюзии понимания - для взаимопонимания, переломная ситуация, исследование ситуации, угашение «мнимого конфликта» обнаружением и противопоставлением позиций, смена консультанта. Рекомендации по процессу консультирования клиентов данной группы опираются на известные принципы экзистенциально-гуманистической психотерапии: принятие, эмпатия, конгруэнтность, конкретность, необычность, пластичность поведения и отстаивание ценностей. Кроме того, в работе с данными клиентами важно уметь «приземлять» данные принципы в практику непосредственного общения: системность отклонений в развитии личности и ее отношений в ситуации «ОН», требует от консультанта способности «технологизировать» и «операционализировать» свою любовь и принятие клиентов как людей, помогая им, научится такому же принятию и любви не только на уровне «простого отношения», но и на уровне непосредственного поведения, в обыденной жизнедеятельности. Психологическое сопровождение осуществляется в процессе общения с ребенком и семьей, его жизнедеятельности. Это, прежде всего, консультирование профилактико-информирующего и психотерапевтического характера, связанного с раскрытием общих тенденций развития аномального ребенка, его отношений с миром и семейных взаимоотношений. Проблемы родителей в ситуации сопровождения образуют несколько типичных групп, например: 1) проблемы супружеской пары, в том числе – ее существования, различия восприятия ребенка и его болезни – для этой пары необходима помощь в поиске общей – более конструктивной – любящей – стратегии организации взаимоотношений с миром и друг с другом, 2) проблемы взаимодействия ребенка с родителями – капризы и непринятие, неадекватные формы компенсации болезни и т.д. – необходима помощь клиентам в изменении систем взаимодействия, любовь и «дрессура» в отношениях с людьми (К.Роджерс, К.Прайор), 3) взаимодействие ребенка с миром других детей и взрослых – часто необходима «прицельная» работа в направлении профилактики дисморфофобии, ипохондрии, инвалидизма, др. Трудная ситуация, которую переживает клиент – ребенок с ОН или его семья - включает ряд компонентов: кризисная ситуация, ресурсы, интерпретация, кризис /его отсутствие. При этом трудность выступает как функция всех четырех компонентов. В психологическом консультировании наиболее эффективная работа связана с переоценкой клиентом своих ресурсов и реинтерпретацией ситуации как кризисной. Переоценка ресурсов связана с активизацией работы клиентов на ценностно-смысловом уровне, уровне осмысления жизни как совокупности экзистенциальных ситуаций, реинтерпретация ситуации - на уровне моделей осмысления социальных ситуаций и поведения. Состояния родителей в этой ситуации разнообразны: тревожность, возбуждение, подавленность, неуверенность – и иные состояния. Их коррекция связана с преодолением неоднозначности намерений, стремлений семьи, осознанием их ситуативности, для этого, например, возможно использование НЛП – технологий, типа позитивного «якорения», иных когнитивно-ориентированных техник. Формы сопровождения в кризисной ситуации таковы: диагностическая работа, информационно-просветительская, коррекционная, развивающая. Каждая из этих моделей обладает своими возможностями и ограничениями – на разных этапах семейной истории, на разных этапах переживания семьей кризисной ситуации. Как правило, сочетание этих форм работы предстает как наиболее эффективная модель психологического сопровождения. В ситуации разовых и краткосрочных обращений – менее типичных для клиентов данной группы – центральной должна стать развивающая форма помощи: направленная на активизацию клиентов, их потенциала самопомощи. Проблемы специалиста в общении с данным классом клиентов: 1) соблюдение общих этических принципов, проблемы, возникающие при их нарушении, например, в ходе консилиума и т.д., «испытание властью», в том числе – «властью информации», 2) сопротивление родителей помощи как универсальная реакция, 3) комплексность как условие эффективности не всегда достижима, 4) разногласия семьи по поводу ребенка, его особенностей, способов преодоления проблемы, 5) инвалидизм специалиста, часто приводящий к его «психологическому сгоранию», 6) проблемы налаживания и активизации межпрофессионального взаимодействия, различия моделей межпрофессионального взаимодействия – на уровнях технологий, моделей интерпретации симптомов, уровне ценностей. Диагностио-коррекционная работа с детьми, имеющими ОН и родителей детей с ОН должна быть ориентирована на следующие важнейшие моменты: 1) отношение к себе и миру, позитивность и глубина, полнота осмысления жизни ребенка, 2) отношение родителей к ребенку, внутренний смысл его болезни, решение проблемы принятия и способность к толерантности как терпимости и к любви, 3) искажения в само -, миро-понимания, понимания ребенка, например – ригидность установок, преувеличенная значимость одного и «пониманий» и т.д. 4) поведенческие – характерологические особенности. В целом, при обсуждении коррекционной работы с девиантным ребенком можно рекомендовать такие приемы работы:
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям