Вучебном пособии освежены: технология основных направлений работы практического психолога; методика работы психолога с детьми разного возраста; технологии пс
|
|
Скачать 6.69 Mb.
|
|
Обобщение результатов: общий индекс социальной активности под-считывается по формуле:  I где КА — коэффициент социальной активности; Еа:_4 — сумма зареги- f стрированных единиц каждого вида активности. При этом можно отдельно определять коэффициент для каждого вида социальной активности ре- ' бенка: как субъекта самосознания, как субъекта деятельности (игра, уче- I ние) и как субъекта общения. Выделены несколько уровней социальной активности ребенка: (уровень 60 — 45% (социальное доминирование); («неадекватная активность»): 20 — 5% (социальная запущенность); II уровень («адаптивная активность»): 30 — 20% (социальная готовность); III уровень («адекватная активность»): 45 — 30% (социальная субъектность). Таким ооразом, с помощью методов комплексной психолого-I педагогической диагностики, результаты которой коллективно ана-[; лизируются на консилиуме специалистов, изучаются особенно-I сти личности ребенка в состоянии социально-педагогической запущенности. Необходимость развернутой психодиагностики обсуждается по I окончании первого этапа диагностики, который акцентирует вни-I мание на доминирующих негативных тенденциях в развитии лич-I ности запущенного ребенка в целях незамедлительной коррекции \ именно этих сторон. Второй этап комплексной ранней психолого-педагогической t диагностики связан с ее упредительным характером и ориентаци-I ей на воспитательный микросоциум ребенка. Для исследования I личностно-профессиональных качеств педагогов и оценки их сти-I ля педагогического общения разработан метод экспресс-самодиа-| гностики педагога (Р. В.Овчарова). ^ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ И СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА Часть I. Линностно-профессиональные качества Инструкция: прочтите приведенные утверждения, уясните и оцените, в какой степени каждое из них соответствует вашей профессиональной деятельности, по следующей шкале: всегда проявляется, очень часто, часто, нечасто, иногда, редко, никогда не проявляется. 1. Веду занятия с увлечением, забывая о прошедших или будущих L обстоятельствах. 2. В работе опираюсь главным образом на собственное мнение и опыт. 3. Знаю и чувствую, что мне надо-сделать для улучшения своей работы. 4. Во время занятий сразу воспринимаю ситуацию и стараюсь найти г1 нужное решение. 5. Стараюсь четко продумывать свои действия и то, как эти действия I буду! восприниматься детьми. 6. Веду занятия строго по намеченному плану, не отклоняясь от него ни при каких обстоятельствах. 7. Считаю все свои действия профессионально оправданными. 8. Знаю себя и стремлюсь к самостоятельности в работе. 9. Знаю и учитываю в работе физиологические и психологические особенности каждого ребенка. 10. Стараюсь на занятиях и в общении обязательно сочетать игру и учение, движение и размышление. 11. На занятиях и в общении могу не сдержать проявления своих отрицательных эмоций. 12. С любым ребенком могу сразу наладить хорошие взаимоотношения. 13. Специально стремлюсь узнать что-то новое для своей работы. 14. Для занятий хочется самостоятельно разработать и попробовать что-то новое. ^ Учреждение_____________________ •_________________________ Ф.И.О (шифр)_________________»______________________________ Возраст____________________Пол ________________ Образование__________.-, Педстаж________________________
Оцените каждое утверждение. Поставьте точку или крестик на пересечении вертикальной линии номера утверждения и горизонтальной линии оценки. Затем соедините последовательно прямыми линиями все сделанные отметки. Сравните полученные результаты со средними данными. Обработка I части опросника 14 профессионально важных качеств педагогов (увлеченность работой, самостоятельность, самокритичность, профессиональная гибкость, рефлексивность, педагогическая импровизация, профессиональная уверенность, адекватная самооценка, целенаправленный подход, самооб- ладание, коммуникабельность, познавательная активность, творчество) оцениваются по семибалльной системе:
Средние данные по 1 части опросника, полученные на выборке педагогов в 300 человек:
^ Инструкция: внимательно прочтите вопрос. Проанализируйте ваше мнение и выберите наиболее подходящий вариант ответа. На бланке под номером вопроса поставьте крестик в клеточке выбранного вами варианта ответа. 1. ^ а) делиться с вами всеми своими мыслями, чувствами и т.д.; б) говорить вам только то, что он сам захочет; в) оставлять свои мысли и переживания при себе? 2. ^ а) доверительно с ним поговорите и предоставите самому принять нужное решение; б) предоставите самим детям разбираться в своих проблемах; в) известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями. 3. ^ а) похвалите его и всем детям покажете его работу; б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня; в) скажете ему: «Вот всегда бы так занимался»? 4. ^ а) заставите его громко при всех поздороваться с вами; б) не обратите на него внимания; в) сразу же вступите с ним в общение, не упоминая о его промахе? 5. ^ а) спокойно, не вмешиваясь, понаблюдаете, как они работают и общаются; б) кому-то поможете, подскажет», сделаете замечание; в) займетесь своими делами (записи, проверка и т.п.)? 6. ^ а) чувства, переживания ребенка еще поверхностны, быстро проходят, и на них не стоит обращать особого внимания; б) эмоции ребенка, его переживания — это важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать; в) чувства ребенка удивительны, переживания его значимы, и к ним нужно относиться бережно, с большим тактом? ' 7. ^ \ а) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить и воспитать его; б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка; в) ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности и семьи, и поэтому главная Работа, чтобы он был здоров, накормлен и не нарушал дисциплину. 8. ^ а) положительно — без нее невозможно полноценное развитие; б) отрицательно — она часто мешает целенаправленно и планомерно вести обучение и воспитание; в) положительно, но только тогда, когда согласована с педагогом? 9. ^ а) сказали бы: «Ну и не надо»; б) заставили бы выполнить работу; в) предложили бы другое задание. 10. ^ а) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем; б) если он не осознает заботу о нем, не ценит ее, то это его дело, когда-нибудь пожалеет; [ в) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь? Бланк для ответов
^ Подсчитывается обшая сумма полученных баллов и по ее значению определяется стиль педагогического общения: 25 — 30 баллов — демократичный; 20 —24 балла — авторитарный; 10—19 баллов — либеральный. Средние данные, полученные по группе педагогов детского сада и ^начальной школы (выборка 300 человек): ^ 1) восприятие отношения ребенка 2,83 2,71 2) выбор профессионального 2,48 2,14 воздействия 3) реакция на удачное, успешное 2,24 2,07 действие ребенка I 4) реакция на ошибку 2,86 2,57 5) включенность в деятельность 2,69 2,36 детей 6) отношение к чувствам детей 2,79 2,57 7) отношение к сотрудничеству с 2,90 2,79 детьми 8) восприятие активности детей 2,83 2,5 9) учет потребностей детей 2,59 3,0 i 10) отношение к детям в целом 1,45 2,14 Этот метод позволяет определять уровень профессионального самосознания педагога и является дополнением к известной методике CAT, предназначенной для определения уровня самоактуализации личности. Приведем вспомогательные психодиагностические методы, ко-[Торые дают необходимые сведения о педагоге: • личностный опросник А. Е.Личко (для выявления акцентуаций характера и соответствующих им типов нарушений воспитательного воздействия); f • личностный опросник Р. Кеттела 16PF (формы А или В), тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра, определяющие личностные свойства, уровень зрелости личности, особенности мышления и способности педагогов; • опросник А.Мехрабяна для изучения уровня эмпатии; • методы самооценки типа взаимодействия с детьми и проективные методы персонификации А. В. Петровского, отраженной субъектности Ю.В.Яновской для выявления влияния педагога на детей; • метод рефлексии профессиональной деятельности педагога А.К.Марковой для самоанализа уровня педагогической деятельности, ее результатов, средств их достижения и эмоционально-психологического климата, в котором эта деятельность осуществляется. Для изучения особенностей личности родителей, их отношения к ребенку, семейной атмосферы основным методом является метод комплексной экспресс-диагностики родителей — МЭДОР (Р.В.Овчарова). ^ АТМОСФЕРЫ, СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К ДЕТЯМ (МЕДОР) Часть I. Самодиагностика типового семейного состояния Инструкция: прочтите утверждения опросника. Если вы в общем согласны с утверждением, то на бланке обведите.кружком номер утверждения. Если ваш выбор затруднен, поставьте на номере вопросительный знак. Помните, что вы характеризуете свое самочувствие в семье и старайтесь отвечать искренне. 1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мной. 2. Чувствую, как бы я ни поступил(а), все равно будет не так. 3. Я многое не успеваю сделать. 4. Так получается, что именно я оказываюсь виноват(а) во всем, что случается в моей семье. 5. Часто я чувствую себя беспомощном (беспомощной). 6. Дома мне часто приходится нервничать. 7. Когда я попадаю домой, я чувствую себя неуклюжим (неуклюжей) и неловким (неловкой). 8. Некоторые члены моей семьи считают меня бестолковым (бестолковой). 9. Когда я дома, все время из-за чего-нибудь Переживаю. 10. Часто я чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи. 11. Иду домой и с тревогой думаю, что ещё' случилось в мое отсутствие. 12. Дома у меня постоянное ощущение, что надо еще многое сделать. 13. Нередко чувствую себя лишним (лишней). 14. Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки. 15. Дома мне постоянно приходится сдерживаться. 16. Мне кажется, что если бы вдруг я исчез(ла), то никто бы этого не заметил. i 17. Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, а приходится делать совсем другое. 18. Как подумаю о семейных делах, начинаю волноваться. 19. Некоторым членам моей семьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми. 20. Часто бывает: хочу сделать хорошо, но оказывается, что вышло [плохо. 21. Многое у нас в семье мне не нравится, но я стараюсь этого не показывать. Обработка результатов Один ответ, обведенный кружком, равен 1 баллу; В — чувство вины,-Т — тревога, Н — нервно-психическое напряжение, С — общая семейная тревога, Д/з — значение, при котором состояние диагностируется. Бланк для ответов
Часть II. Самодиагностика родительского отношения к детям 1. Я всегда сочувствую моему ребенку. ) 2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок. [ 3. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. ! 4. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек. [ 5. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым. 6. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать от него. 7. Я очень интересуюсь жизнью моего ребенка. 8. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. 9. Я разделяю увлечения моего ребенка. г 10. За строгое воспитание дети потом благодарят. 11. Я тщательно слежу за здоровьем ребенка. 12. Ребенок не должен иметь секретов от родителей. [ 13. Воспитание ребенка — сплошные нервные издержки. Обработка результатов При подсчете баллов учитывается ответ «верно», обведенный в бланке кружочком. При массовом обследовании родителей социально и педагогически запущенных детей в подавляющем большинстве случаев диагностируется тип «авторитарная гиперсоциализация», который коррелирует с «отвержением ребенка», «его социальной нежелательностью» и «отсутствием кооперации». Поэтому мы модифицировали для экспресс-диагностики опросник В.В.Столина и А.Я.Варга, выделив только первую шкалу и добавив ряд суждений для снятия ее «прозрачности», которые не учитываются. Итак, оцениваются только первая сумма ответов, которая сравнивается со шкалой:
При высоких значениях диагностируются все три указанных выше типа родительского отношения. Для родителей эта интерпретация предлагается в следующей форме: «Вы пристально следите за достижениями ребенка, требуете от него успеха, послушания и дисциплины, не оставляете безнаказанными его поступки. К сожалению, вам не хватает понимания ребенка, вы напрасно сравниваете его с другими детьми, ограничиваете его самостоятельность и активность. Вам следовало бы принять ребенка таким, каков он есть, больше ему доверять, уважать как личность». Бланк для ответов
Этот опросник можно дополнить проективными (рисунок семьи), самооценочными (типовое семейное состояние, тип родительского отношения — А.Я.Варга, В.В. Столин), дискуссионными и другими методами, а также анкетированием. Данные, полученные в холе комплексной психолого-педагогической диагностики, на каждом этапе диагностического процесса обсуждаются на психолого-педагогическом консилиуме с целью выработки общей стратегии профилактической и коррск-ционной работы и дальнейших направлений диагностики. ^ играет важную роль в комплексной диагностике социально-педагогической запущенности детей. В его задачи входит выявление характера негативных проявлений и их причин, связанных с социокультурными и психолого-педагогическими факторами; разработка и согласование основных направлений и методов диагностической и кор-рекционно-профилактической работы с запущенными детьми; интеграция психолого-педагогического знания, обмен диагностической информацией в интересах ребенка; анализ эффективности проведенной работы. Диагностическая функция консилиума заключается в изучении социальной ситуации развития, определении доминанты отклонений, а также потенциальных возможностей и способностей запущенных детей, способствует преодолению односторонности в подходе к социально и педагогически запущенным детям. Метод психолого-педагогического консилиума выполняет воспитательную функцию, которая заключается в разработке проекта коррек-ционно-развивающих программ, рекомендаций в адрес участников целостного педагогического процесса по изменению положения в нем запущенных детей. Процедурно-комплексная психолого-педагогическая диагностика строится на основе общей схемы диагностического процесса социально-педагогической запущенности детей. На первом этапе, учитывая прежде всего жалобы на ребенка (трудности общения, неадекватное поведение, низкую активность в игре, неуспешность, педагогическую трудность), педагоги и психологи проводят экспресс-диагностику состояния социально-педагогической запущенности ребенка. Если жалобы подтверждаются и указанное состояние диагностируется, на втором этапе изучение микросоциума запущенного ребенка может пойти в трех направлениях в зависимости от выявленной ситуации: личностной диагностики родителей; диагностики родительского отношения или семейной атмосферы; ис-I следования межличностных отношений в группе сверстников, личностно-профессиональных особенностей учителя (воспитателя) и стиля педагогического общения. В том случае, если полученныеданные явно свидетельствуют о неблагоприятной ситуации развития ребенка, изучается характер влияний на ситуацию и осуществляется углубленная диагностика в развитии личностных качеств и субъектных свойств ребенка в состоянии запущенности. Если на первом и втором этапах разрабатываются задачи профилактики, то на третьем этапе определяются основные направления психологической и педагогической коррекции, которые в зависимости от полученных результатов диагностики могут носить индивидуальный, групповой характер и быть сориентированы на ребенка, его микросоциум либо ребенка в социуме. Таким образом, комплексная диагностика социально-педагогической запущенности имеет целью раннее выявление указанного состояния и связанных с ним дисгармоний развития личности ребенка. Она включает комплексную психолого-педагогическую экспресс-диагностику детей (МЭДОС), их родителей' (МЭДОР) и педагога (МЭДОП), основанную на общей теоретической концепции, поэтапно завершаемую и регулируемую методом психолого-педагогического консилиума (МПК), объединяющего воспитательный микросоциум запущенного ребенка. Использование дополнительных психолого-педагогических методов диагностики диктуется ситуацией. Ее результатом является комплексный психолого-педагогический диагноз, который должен подтвердить или опровергнуть наличие состояния запущенности, выявить доминирующие тенденции развития личности ребенка, вызванные этим состоянием, определить их причины и наметить пути и способы коррекционно-профилактической работы. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям