Методические рекомендации подготовлены к изданию сотрудниками Государственного учреждения Омской области «Областная психолого-медико-педагогическая комиссия»
|
|
Скачать 2.16 Mb.
|
|
^
Таблица 3
Как показывают данные, преобладающее количество детей – 58%, это дети с интеллектуальными нарушениями. 774 ребенка, с легкой и средней формой интеллектуальных нарушений, направлены для обучения в специальные (коррекционные) образовательные учреждения VIII вида. К сожалению, меньше половины из них продолжают обучение в учреждениях по предложенному профилю. В основном дети, нуждающиеся в специальном коррекционном образовании, особенно в сельской местности, остаются в общеобразовательной школе и посещают занятия без учета знаний. Это влечет за собой серьезные последствия: затягивается этап обучения, или подросток вообще отказывается учиться. Это свидетельствует о том, что педагоги общеобразовательных школ уделяют недостаточно внимания работе с родителями детей, не усваивающих программу на уровне учреждения образования общего типа. Диагностика детей, имеющих патологию развития сенсорных органов (слуха и зрения) занимает важное место. Она проводится специалистами соответствующего профиля – сурдопедагогом и тифлопедагогом. При направлении детей в дошкольные и школьные учреждения для глухих (I вида), слабослышащих и позднооглохших (II вида), для слепых и слабовидящих детей (III - IV вида) большое значение имеют не только данные объективного обследования медиков и педагогов, но и уровень развития интеллектуальных способностей. Дети, имеющие патологию слуха и зрения, из общего числа обследованных, составили 2% - 29 детей, 1% - 16 детей, соответственно. Это небольшая, но очень сложная категория, в которую вошли дети от 2 до 14 лет. Одной из наиболее сложных в диагностическом плане является обследование детей с речевой патологией. 7%, т.е. 82 ребенка, от общего количества, имеющих первичные отклонения со стороны речи, направляются в специальные (коррекционные) учреждения V вида г. Омска. Дети, имеющие вторичные речевые нарушения, получают направления в образовательное учреждение в соответствии с первичным дефектом развития. В специальном (коррекционном) учреждении VI вида оказывают специализированную помощь детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Программой обучения предусмотрены специальные дополнительные ортопедические занятия и лечебная физкультура. В 2006 году направление в данное учреждение получили 18 детей дошкольного и школьного возраста. Распределение детей, обследованных на ПМПК, по специальным коррекционным образовательным учреждениям Таблица 4
Высокий процент поступления детей в специальные коррекционные дошкольные и школьные учреждения I – VII видов, значительно хуже по учреждениям VIII вида, особенно по тем районам области, где нет таких школ. С каждым годом увеличивается количество детей с сочетанными патологиями, которые в силу своих особенностей не могут обучаться в учреждении массового типа. Именно для этой категории детей широко используется индивидуальная форма обучения, которая является наиболее эффективной и дает положительные результаты в работе. За 2006 год заключение об обучении на дому по индивидуальной программе получили 304 ученика. Вопрос о возможности обучения на дому по индивидуальной программе остается актуальным для категории детей, оставшихся без попечения родителей. Кроме комплексной всесторонней динамической оценки нарушений в развитии специалисты диагностико-аналитического отдела систематически занимаются разработкой методических рекомендаций и пособий в помощь практическим работникам коррекционных учреждений, а также родителям, воспитывающим детей с особыми образовательными потребностями, ведут разъяснительную и просветительскую работу. Так как многие родители нуждаются в собственном просвещении об особенностях развития их ребенка. Недостаточность информации у населения о значении специальной коррекционно-развивающей образовательной среды для детей с ограниченными возможностями приводит к тому, что многие родители оставляют детей в общеобразовательных школах, отказываясь от выполнения рекомендаций ПМПК. Тем самым они лишают своих детей возможности получить должное образование, укрепить их самооценку, найти себя в профессиональной деятельности и просто адаптироваться в жизни. Консультирование детей и подростков, а так же лиц, представляющих их интересы, направление детей для консультирования в учреждения других ведомств – это вопросы, решением которых занимаются специалисты психолого-медико-педагогической комиссии. Для оказания адекватной, своевременной и квалифицированной помощи на межведомственном уровне специалистами ПМПК налажена тесная взаимосвязь с различными учреждениями и ведомствами. Методические рекомендации Психологическая подготовка ребенка и родителей к прохождению обследования на психолого-медико-педагогической комиссии. Подготовка детей дошкольного возраста к прохождению ПМПК На педагогов дошкольных учреждений общего типа и специализированных возлагается особая ответственность по подготовке к школе детей с отклонениями в развитии. В дошкольном детстве формируется прочный фундамент для развития речи, моторики, всех психических процессов, разных видов деятельности, в том числе и учебной. Подавляющее большинство детей в массовом детском саду успешно овладевает всеми разделами программы дошкольного развития и воспитания, но дети, имеющие особенности и отклонения в речевом, психическом развитии, нарушения слуха, зрения и т.д., с этой программой не справляются. Принципиально важным являются своевременное выявление таких детей, всестороннее изучение их в целях дифференциальной диагностики и определение путей необходимого в каждом конкретном случае лечения и специального обучения. Работники детских дошкольных учреждений должны быть достаточно ориентированы в вопросах дифференциальной диагностики разного рода нарушений развития ребенка, иметь представление о современных методах их лечения и психолого-педагогической коррекции. В настоящее время разрабатываются приемы и методы экспресс-диагностики, направленной на определение актуальных возможностей ребенка, а также и в прогностическом плане - на определение зоны его ближайшего развития (важно определить не только то, что ребенок знает и умеет, но и чем он может овладеть при оказании ему соответствующей помощи). В рамках рассмотрения данного вопроса следует учитывать, что одни нарушения носят центральный характер, другие - периферический. В одних случаях нарушается речевое либо интеллектуальное развитие, в других выявляется сенсорный дефект (нарушения слуха, зрения и т.д.), иногда нарушения касаются двигательной сферы. Одни нарушения более легкие, другие носят тяжелый органический характер. В последнее время чаще встречаются не тяжелые, а слабо выраженные (или, как их еще называют, парциальные, (частичные) нарушения, но в их сочетании), что делает затруднительным их выявление, оценку и организацию коррекционного воздействия. Кроме того, часть детей с пограничными вариантами нормального онтогенеза не попадают на прием к специалистам. Разобраться в характере и глубине того или иного нарушения возможно только при комплексном обследовании ребенка врачом-психиатром, учителем-дефектологом, логопедом, психологом. Определить степень готовности ребенка к школе, определить степень сформированности школьных навыков, а также причин, вызывающих различные трудности в усвоении программы детского сада, определить причины, лежащие в основе нарушения поведения и разработать соответствующие рекомендации по коррекционной работе с детьми поможет наша психолого-медико-педагогическая комиссия. Раннее консультирование ребенка на ПМПК может помочь своевременному переходу именно к той программе обучения, которая необходима каждому конкретному ребенку с учетом его особенностей индивидуального развития и способности к обучению. В связи с вышеизложенным педагогический персонал дошкольного учреждения должен владеть базовыми методами по выявлению детей группы риска и при необходимости направлять таких детей на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью уточнения структуры нарушения и определения необходимой коррекционно-педагогической помощи. Базовым методом, которым должен владеть педагогический персонал, является метод наблюдения. Существует несколько видов наблюдений. ^ предусматривает наличие ранее составленного плана наблюдения, цели и задачи которого заранее определены, а также выбран объект наблюдения. Такой вид наблюдения обычно проводит педагог-психолог. Однако данный вид наблюдения может проводиться и воспитателем под руководством педагога-психолога. ^ не предусматривает специальной подготовки к процессу наблюдения, оно обычно осуществляется воспитателем в повседневной обстановке. Воспитатель наблюдает за детьми на занятиях, во время прогулки, отмечает особенности формирования моторных навыков, навыков самообслуживания, особенности развития личности, специфику в формировании коммуникативных навыков, степень сформированности познавательных психических процессов, различных видов деятельности. Эта информация очень важна для других специалистов, так как она характеризует ребенка наиболее полно и собрана в процессе длительного динамического наблюдения. Воспитатель фиксирует результаты своих наблюдений за детьми в специальном дневнике, который должен быть доступен для других специалистов. Важность такой деятельности воспитателя можно проиллюстрировать следующим образом. Например, врач назначает медикаментозное лечение ребенку с нарушением опорно-двигательного аппарата. Однако повседневное наблюдение за ним во время медикаментозной терапии врач осуществить не может, вместе с тем ему важно знать степень эффективности назначенных препаратов, их влияние на соматическое и психическое состояние данного пациента. Только воспитатель может дать подобную информацию врачу и педагогу-психологу на основании длительного, повседневного наблюдения за ребенком. ^ также может проводиться воспитателем и имеет значительную диагностическую ценность. Данный вид наблюдения осуществляется в процессе совместной деятельности воспитателя с детьми. Известно, что именно в деятельности проявляются особенности психики человека. Поэтому воспитатель, участвуя, например, в игровой деятельности вместе с детьми, может более полно, чем при внешнем наблюдении со стороны, выявить особенности взаимодействий между детьми, личностные особенности, особенности общения, ролевые предпочтения, творческий потенциал и др. Существуют и другие виды наблюдений (групповое, индивидуальное; кратковременное, долговременное; внешнее, внутреннее и др.). Мы остановились на наиболее значимых в контексте деятельности воспитателя в дошкольном учреждении. Еще раз напомним, что наблюдение проводится в естественной, повседневной обстановке, при этом ребенок не должен знать, что за ним ведется наблюдение. Итак, роль воспитателя в реализации данного метода диагностики чрезвычайно велика. Сформулируем некоторые принципы, которыми сотрудники образовательного учреждения, учитывая современные тенденции в состоянии здоровья детей и изменений в образовательных стратегиях, могут руководствоваться в целях раннего выявления детей с проблемами в развитии и оказания своевременной помощи: • Сотрудники обеспечивают как можно более раннее выявление индивидуальных и типологических особенностей ребенка и последующий их учет в работе с детьми. • Используя анализ имеющейся на ребенка документации, а также результаты наблюдения за его поведением в различных видах деятельности, сотрудники выделяют детей, нуждающихся в дополнительном внимании, а в некоторых случаях специальном психолого-педагогическом сопровождении. • Сотрудники обращают внимание на особенности базовых проявлений активности ребенка, составляющих основу его психосоциального развития, таких, как: - уровень общей и двигательной активности; - ритмичность различных психофизиологических отправлений ребенка; - характер эмоциональной и поведенческой реакции на новые стимулы, например еду, игрушки, людей (стремление избежать их или приблизиться к ним с целью познания); - интенсивность эмоциональных реакций при выражении своих желаний, отношений и т.д.; - качество настроения ребенка; - способность ребенка к сосредоточению на эмоциональном контакте или манипуляции с предметами; - способность ребенка к преодолению препятствий. • На основании наблюдений за реакциями ребенка на взрослых сотрудники ДОУ выявляют детей со сниженной потребностью в общении, которая иногда доходит до полного отказа от социальных контактов. • При обнаружении у ребенка отличающегося от большинства детей поведения (например, у ребенка постоянно плохое настроение), сотрудники организуют более тщательное наблюдение за ним, привлекая для этого и других специалистов (психологов, медиков, коррекционных специальных педагогов). • При квалификации наблюдаемых особенностей детского поведения как отклонений сотрудники могут руководствоваться следующими критериями: - изменение привычного для данного ребенка поведения в целом; - несоответствие поведения половозрастным нормам развития; - длительность отмечаемого своеобразия в поведении ребенка; - тяжесть и частота наблюдаемых симптомов нарушения (изредка возникающее своеобразие вполне допустимо, длительные и часто повторяющиеся расстройства поведения и эмоционально-личностного развития говорят о наличии серьезной причины); - «синдромологичность», т. е. множественность своеобразных черт (более пристальное междисциплинарное внимание должно быть уделено детям с множественными поведенческими и эмоциональными отклонениями, особенно в сочетании с нарушениями в других характеристиках психической деятельности); - специфичность возникновения того или иного симптома отклонения, указывающая на социальный характер причины его возникновения; - пристрастие к ритуализированным, однообразным действиям с предметами при отсутствии привязанности к близким взрослым; - запаздывание в формировании навыков опрятности. • Пока причины отличающегося от общевозрастных норм поведения не выяснены, сотрудники строят свое взаимодействие с ребенком по принципу «не навреди». Например, ребенка, испытывающего выраженный страх перед любым новым объектом или изменением привычных условий, постепенно готовят к встрече с новым взрослым, смене обстановки. С целью предотвратить закрепление у детей возникающих защитных реакций на какое-либо препятствие или затруднение в деятельности, сотрудники изучают характер эмоциональных реакций и действий ребенка в данных ситуациях. ^ - пассивный молчаливый уход; - эмоциональный уход, сопровождающийся плачем; - аффективный уход, сопровождающийся агрессивными действиями, направленными как на ситуацию, так и на окружающих людей. • На основании наблюдений за детьми в различных видах деятельности (социальной, познавательной, речевой, двигательной) выделяют детей с отставанием в смене ведущих форм общения со взрослым (тех, у которых, например, вместо предметно-действенных средств установления контакта продолжают доминировать экспрессивно-мимические формы взаимодействия со взрослым и т.п.). • Следует провести анализ игровой деятельности детей, т.к. именно игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она тоже проходит этапы. До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами. Младенец, если он здоров, играет все свободное от сна и еды время. С помощью игрушек он знакомится с цветом, формой, звуком и т.д., то есть исследует действительность. Позже начинает сам экспериментировать: бросать, сжимать игрушки и наблюдать за реакцией. В процессе игры ребенок развивает координацию движений. Собственно игра возникает в 3 года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами – символами реальных предметов, явлений и действий. На первом этапе она представляет собой копирование действий и поведения взрослых. Игрушки в это время являются моделями предметов, с которыми «играют» взрослые. Это так называемая сюжетная игра. Ребенок в процессе ее воспроизводит сюжеты действий. В центре внимания не роль, к примеру, врача, а действия, имитирующие действия врача. К правилам ребенок еще не чувствителен. В среднем дошкольном возрасте – ролевая игра, она преобладает вплоть до 6-7 лет. Самое главное для ребенка – ролевая идентификация, сюжет отходит на задний план. Смысл игры заключается в разделении ролей. В игре он имеет возможность прожить то, что является для него недоступным в жизни взрослых. В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми. В процессе педагогического взаимодействия выявляются дети с низким, не соответствующим возрастным нормам уровнем развития игровой деятельности. В случае выраженного отставания и отсутствия положительной динамики в развитии игровой деятельности должно проводиться тщательное обследование ребенка с привлечением различных специалистов для выяснения причин данного отставания. Педагогу-воспитателю дошкольного учреждения предлагается заполнить характеристику на детей, вызывающих его сомнение в адекватности развития возрастным показателям. ^ 1. как долго ребенок посещает данный детский сад, в том числе сколько времени он обучается у последнего воспитателя, часто ли болеет, охотно ли ходит детский сад; 2. как ребенок ведет себя в дошкольном учреждении (контактирует ли со взрослыми, с воспитателем, со сверстниками); 3. достаточно ли он овладел навыками самообслуживания; 4. как относится к занятиям и как ведет себя на занятиях; какие особенности поведения способствуют, а какие препятствуют усвоению и закреплению знаний, умений, навыков; 5. как ребенок относится к труду, какие виды труда предпочитает, в каком темпе работает, доводит ли дело до конца и проявляет ли заинтересованность в конечном результате; 6. особенности умственного развития ребенка: справляется ли он с программой детского сада; 7. какое участие принимают родители в развитии и воспитании ребенка; 8. что создает наибольшие трудности или вызывает беспокойство у воспитателя. Характеристика может быть написана в свободной форме, но с последовательным изложением вышеуказанных разделов. (Приложение 4) ^ Проблемы обучения детей, испытывающих трудности в усвоении школьной программы, становятся все более острыми для российской массовой школы. Первые тревоги в отношении развития детей обычно возникают, когда они начинают учиться. У одних это проявляется в трудности усвоения навыков письма, чтения, счета, у других – в неумении общаться, подчинятся школьным правилам и.т.д. Обычно проблемы, которые привели к направлению на ПМПК, возникают задолго до того, как ребенок направляется для прохождения обследования на комиссии. Нередко эти проблемы остаются без внимания до тех пор, пока не достигают определенной «критической массы», когда становятся непреодолимым препятствием для дальнейшего обучения. Как правило, причиной служит плохое усвоение учащимся школьной программы или нарушения поведения препятствующие нахождению ребенка в коллективе. Такими причинами могут послужить различные неблагоприятные факторы социального, психологического характера и, в том числе, значительное влияние на процесс обучения могут оказать нарушения в развитии ребенка, а так же различные виды патологии со стороны психосоматического состояния. Так нарушения интеллектуального развития могут приводить к снижению школьной успеваемости, а резидуально-органическое поражение ЦНС может явиться причиной дефицита внимания, снижения темпа психической деятельности, грубых нарушений поведения, некоррегируемых воспитательными методами. Так же многие другие психические заболевания могут проявлять себя в условиях школы только со стороны поведения и успеваемости. Следует сказать и о том, что необоснованное затяжное пребывание детей с отклонениями в развитии в неадекватных их состоянию условиях массовой школы обрекает учащихся не только на бессмысленную потерю времени, но и провоцирует у них пассивность, отрицательную направленность эмоций и даже агрессивность, а то и уход из школы, бродяжничество. Раннее консультирование ребенка на ПМПК может помочь своевременному переходу именно к той программе обучения, которая необходима каждому конкретному ребенку с учетом его особенностей индивидуального развития и способности к обучению. Как показывает практика, освидетельствование ребенка на ПМПК является тяжелым эмоциональным стрессом для него. Отчасти это объясняется объективными причинами – фактор неизвестности, сама процедура обследования, когда все сферы личности ребенка подвергаются внимательному изучению – все это и многое другое, безусловно является серьезной психологической нагрузкой для психики ребенка. Педагог с целью более точного установления истинных причин нарушения у ребенка, и получения рекомендаций, касающихся дальнейшего обучения в данном случае должен тактично и деликатно объяснить ребенку о необходимости пройти консультацию на ПМПК. Важность этого момента заключается в том, что большинство детей, уже начиная со старшего дошкольного возраста (а некоторые еще раньше), осознают диагностику ПМПК как оценку своих недостатков, не отделяя их от проступков (с закономерным чувством вины) и от своей личности в целом (с законным чувством собственной ущербности). И то и другое чувство вызывает тревогу, ухудшающую общее состояние, разрушающую деятельность, снижающую уровень притязания, то есть негативно влияющую на результаты обследования. Поэтому в беседе с ребенком учитывается его реакция как личности на процедуру консультирования. Часто в практике обследования детей на ПМПК специалисты сталкиваются с повышенной тревожностью детей, замкнутостью, настороженностью в поведении. Все вышеперечисленное подчеркивает важность и актуальность рассматриваемого вопроса. В данном разговоре следует упомянуть о деятельности, специфики работы ПМПК - для профилактики негативного настроя у ребенка к прохождению обследования. (Нередко это вызывает выраженный эмоциональный стресс и непринятие со стороны ребенка, особенно в подростковом возрасте). Следует пояснить, что в самой процедуре обследования на ПМПК нет ничего страшного и предосудительного. Специалисты выслушают ребенка его родителей, педагога, расспросят их об имеющихся трудностях. Специалист, работающий с детьми, прежде всего, должен опираться на возрастные особенности детей и новообразования, характерные для каждого возрастного периода развития ребенка. При взаимодействии с ребенком с целью оказания ему психологической помощи и поддержки следует установить доверительные отношения. Важно при общении с ребенком уделять внимание и его эмоциональному состоянию. Очень важно, если педагог понимает и может выразить словами (вербализовать) чувства ребенка в той или иной ситуации. Так он помогает ребенку лучше понять самого себя и показывает, что понимает его состояние. Чтобы увидеть, что происходит в душе ребенка, необходимо отодвинуть в сторону собственные переживания и ожидания. Это трудно, но если хотя бы раз педагог почувствует внутреннюю благодарность ребенка за то, что его наконец поняли, то будет стремиться к этому и дальше. Полезно освоить так называемые «Я высказывания», переносящие акцент в той или иной трудной ситуации с осуждения ее виновника на чувства, которые вызвала данная ситуация у педагога. Например, опоздание на урок в этом случае будет сопровождаться не репликами типа: «Опять ты опоздал. Когда это прекратиться?», а фразами: «Я огорчена, что ты пропустил важный момент урока» или «Я беспокоюсь, что ты не усвоишь тему» и т.п. Для всех взрослых которые оказывают поддержку и помощь детям с нарушениями в развитии и поведении очень важно концентрировать внимание не на плохом поведении, а на положительных ожиданиях, которые возлагаются на ребенка. Они проявляются, например, в таких высказываниях: «Я верю, что ты можешь находить общее дело с детьми», «Я знаю, как хорошо у тебя может получиться эта работа» и т.д. К сожалению, взрослые склонны акцентировать внимание преимущественно на недостатках детей, а не на их достоинствах. Естественно, педагогу трудно работать с неуспевающим ребенком, так как он требует повышенного внимания к себе, дополнительного времени для занятий, «тормозит» учебный процесс. Такой ученик может вызвать раздражение учителя своей «непонятливостью», «нежеланием учиться», отклонениями в поведении. Следует помнить, что педагог ни в коем случае не должен демонстрировать своего негативного личного отношения к такому ребенку. Недопустимо употребление уничижительных оценочных выражений и прозвищ. Негативизм учителя по отношению к ученику мгновенно перенимается другими детьми и зачастую ребенок оказывается в атмосфере изоляции, а то и открытой враждебности со стороны класса. Поведение педагога в данной ситуации сводится к максимальному вниманию соблюдения этических норм, педагогического такта, в отношении работы с ребенком. (Участники образовательного процесса не осуществляющие взаимодействие с данным учащимся не должны быть посвящены в суть проводимого психиатрического обследования, обследования на ПМПК и его результатов). Объяснив ребенку о необходимости обследования на ПМПК, педагог должен позаботиться о создании оптимальных условий пребывания ребенка в школе, о его взаимодействии со сверстниками в классе. В задачу педагога входит построить учебную и воспитательную работу таким образом, чтобы учащиеся, имеющие нарушения в развитии и поведении не чувствовали себя ущербными в классе. Для учителя важно сплотить учащихся в единый коллектив, создать определенную атмосферу через общий доброжелательный тон, терпение, педагогический такт. Средства и методы работы с учащимися педагог должен выбирать в соответствии со своим опытом работы и педагогическим мастерством. ^ Как показывает практика, освидетельствование ребенка на ПМПК является тяжелым эмоциональным стрессом как для родителей, так и для ребенка. Отчасти это объясняется объективными причинами – фактор неизвестности, возможность порой значительного изменения в привычном укладе жизни ребенка (смена школы, окружения, необходимость жить в интернате, социальные последствия связанные с решением комиссии), сама процедура обследования, когда все сферы личности ребенка подвергаются внимательному изучению – все это и многое другое, безусловно является серьезной психологической нагрузкой для ребенка и родителей. ^ Обычно проблемы, которые привели к направлению на ПМПК, возникают задолго до того, как родителей поставят перед фактом необходимости прохождения комиссии. Как правило, причиной обращения на ПМПК служит плохое усвоение учащимся школьной программы или нарушения поведения препятствующие нахождению ребенка в коллективе. Нередко эти проблемы остаются без внимания до тех пор, пока не достигают определенной «критической массы», когда становятся непреодолимым препятствием для дальнейшего обучения. Довольно часто родители бывают недостаточно осведомлены об истинном положении дел в школьной жизни ребенка, и постановка вопроса о необходимости смены программы обучения звучит для них как «гром среди ясного неба». Поэтому для педагога очень важно установить тот момент, когда ученик перестал усваивать программу и попытаться проанализировать причины этого. И если педагог убеждается в том, что имеющиеся проблемы ребенка не решаются педагогическими методами, он должен поставить вопрос о необходимости консультации у врача-психиатра и дальнейшего обследования на ПМПК. (Данный вопрос обсуждается на психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения, в котором обучается ребенок). Очень часто в своей работе воспитатели дошкольных учреждений, педагоги общеобразовательных школ сталкиваются с нежеланием родителей направлять своего ребенка для прохождения психолого – медико – педагогического обследования. Родители, как правило, оказываются неподготовленными к данной ситуации, чувствуют свою беспомощность и растерянность. В сложившийся ситуации они начинают использовать все доступные им средства и возможности с целью опровергнуть тот факт, что их ребенок не такой как все, и доказать обратное. Это в свою очередь, можно объяснить тем, что родители имеют достаточно низкую психологическую, и если так можно выразится, дефектологическую культуру (как и большинство общества). Многие родители переживают главным образом из–за того, что их ребенку будет поставлен диагноз, бояться оценки окружением того факта, что их ребенок отстает в развитии (особенно если ребенок отстает в интеллектуальном развитии). В наиболее сложных случаях (когда проблемы обучения и поведения достаточно выражены) у родителей может возникнуть даже страх – не отправят ли их ребенка в какую-нибудь специальную школу (которая среди родителей имеет вполне определенное название). Родители, к сожалению, часто сталкиваются с далеко негуманным отношением к аномальным детям (особенно в том случае, если дефект интеллектуальный). Несмотря на то, что в этой сфере уже явно стали заметны процессы гуманизации, отдельные социальные группы со сниженным культурным уровнем по-прежнему отвергают таких детей. И родители, как собственно и их дети, порой начинают осознавать себя отверженными обществом. У родителей начинают формироваться негативные, настороженные чувства по отношению к окружающим людям и специалистам сфер здравоохранения и образования. Это в свою очередь приводит к отказу родителей от сотрудничества со специалистами всех сфер. Одним из направлений деятельности педагога являются консультирование родителей. Консультирование семьи ребенка с проблемами обучения и развития имеет ряд отличительных особенностей. Как правило, у родителей наблюдаются эмоциональная неготовность к такому роду консультирования, в некоторых случаях эмоциональное неприятие, иногда даже явная оппозиция. Необходимо помнить, что несмотря на демонстрируемую или декларируемую позицию, родители испытывают тревогу, которую не всегда сами осознают. Переживаемая тревога, а нередко и чувство уязвленного самолюбия часто заставляют взрослых занимать неконструктивные позиции по отношению к проблемам своего ребенка. Некоторые родители избегают консультации или скрывают негативные особенности развития. Таким родителям можно тактично объяснить, что провести диагностическое обследование, пройти консультацию и получить рекомендации специалистов необходимо в интересах ребенка, следование советам поможет ему в его трудностях. Иногда родители искренне полагают, что школьные проблемы их ребенка обусловлены недостаточными прилежанием и мотивацией (в этом убеждении их нередко поддерживают учителя, говоря, что ребенок «может учиться, но не хочет»). Конечно, успешность зависит от мотивации, однако мысль, что «он может это сделать, если захочет», в этом случае может принести большой вред, так как ребенок не получит той помощи, в которой действительно нуждается. «Недостаточная установка» может быть признаком нарушения процесса, но не его причиной. Называя ребенка недостаточно мотивированным, можно в ряде случаев упустить время, если ему требуются помощь, специальное обучение или консультация врача. В ряде случаев специалисты сталкиваются с тем, что родители продолжают попытки скрыть неблагоприятные особенности в развитии ребенка, что представляет дополнительные сложности объективной диагностики. Как показывает практика, во многих случаях семья не доводит до конца консультирование или, неудовлетворенные результатами обследования начинает искать другого, «более удобного» специалиста, который дал бы более благоприятную информацию, отвечающую наличным потребностям и состоянию родителей. Родители надеются, что такую «хорошую» информацию, в свою очередь, они могли бы представить в детский сад, школу и тем самым «развеять» опасения и жалобы педагогов. Подобное поведение семьи получило название «хождение по кругу врачей». В результате могут быть потеряны значительные силы, средства и, что более важно, время, так необходимое для работы с ребенком. Исходя из принципов соблюдения интересов ребенка, необходима такая организация процесса консультирования, чтобы:
Основой эффективности такого рода консультирования является психологическая готовность родителей воспринимать и усваивать передаваемую информацию. Специалистам, работающим с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья важно учитывать такой показатель как эмоциональное состояние родителей. Это поможет организовать процесс консультирования наиболее эффективно и своевременно подготовить родителей к прохождению психолого-медико-педагогической комиссии. Развитие эмоциональных реакций у родителей, узнавших о том, что их ребенок не такой как другие, проходит следующие фазы развития (этапы). 1 Фаза. Состояние растерянности, порой страха. Состояние родителей детерминируется чувством собственной неполноценности, ответственности за судьбу ребенка, ощущение беспомощности и др. чувствами. Такая сложная гамма отрицательных эмоций может выбивать людей из привычных рамок жизни (нарушаются взаимоотношения с окружающими, в семье). Эта фаза может быть кратковременная. Нередко «шоковое состояние» трансформируется в негативизм, отрицание реальности выявленных специалистом проблем ребенка, что говорит о наступлении 2-ой фазы (негативизма и отрицания). Это является важной психологической составляющей поведения семьи в целом. Данное чувство отрицания является своеобразным механизмом психологической защиты и направленно на то, чтобы сохранить определенный уровень стабильности в семье в возникшей ситуации. Таким образом, отрицание является своеобразным способом устранения эмоциональной подавленности, тревоги. Крайняя форма – отказ от обследования другими специалистами ребенка, отказ от проведения каких-либо коррекционных мероприятий. Некоторые родители выражают недоверие к специалистам, независимо от того какими бы квалифицированными они не были. Родители начинают обращаться в различные учреждения с целью снять диагноз. Такое поведение родителей получило название «хождение по кругу врачей». На это тратятся силы, средства (что приносит разочарование), а самое главное время, так необходимое для работы с ребенком. Эта фаза (2) временная, по мере того, как родители начинают принимать диагноз и частично понимать его смысл они погружаются в печаль – состояние подавленности, связанное с постепенным осознанием проблем – 3 фаза. В данный период жизнедеятельности семьи происходит большинство негативных событий в семье: - когда ребенок не оправдывает надежд родителей; - «обрываются» социальные контакты с окружающими; - мать в подавленном состоянии, что может приводить к ослаблению внутрисемейных связей; - отец может покидать семью. 4 Фаза. Характеризуется выходом из эмоционального кризиса, начинается социально-психологическая адаптация. На данной стадии родители начинают адекватно воспринимать ситуацию, действовать в интересах ребенка, соблюдать рекомендации. Родители начинают самостоятельно обращаться за помощью к специалистам. Существуют некоторые тактики психологической работы, которые в определенной степени, могут считаться основными психотерапевтическими методами, используемыми на протяжении всего процесса консультирования, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с родителями. При этом полнота использования данных подходов определяется лишь особенностями субъективного восприятиями родителями своего ребенка, а также описанными выше феноменами. Для работы с чувством вины родителей показали свою эффективность следующие приемы: - Использование авторитета. Специалист в полной мере использует свой профессиональный авторитет, говоря о том, что вины родителей нет. Такие вмешательства выглядят более эффективно, когда они используются во время сообщения родителям психологического диагноза, но не позднее. Заявление специалиста служит основой, которая может быть использована в тот момент, когда у родителей возникнут мысли о собственной вине. - Нормализация. Специалист указывает на то, что и другие в подобной ситуации будут чувствовать себя точно также. Его цель – уменьшить чувство социальной и психологической изоляции, связанных с признанием вины, и подтвердить адекватность мнений родителей. - Новая когнитивная основа. Специалист помогает приобрести новую когнитивную основу, в которой действия родителей приобретают другое, менее стрессовое значение. Например, для людей, выражающих собственную ответственность (то есть вину) за проблемы ребенка, изменение когнитивной основы содержится в следующей формулировке: «Вы являетесь ответственным человеком, и если бы Вы не были таким человеком, то Вы бы не чувствовали того, что сейчас. Но то, что Вы настолько ответственны, не означает, что Вы виноваты в конкретных нарушениях своего ребенка или в его проблемах». - Ограничение ответственности. Цель этой тактики является ограничение пределов личной ответственности родителей. Формула может быть представлена следующим образом: «Вы ответственны за А, но не несете ответственность за В». При невыраженных формах вины эта тактика бывает достаточно эффективной. Она помогает родителям удержаться от переживания ими чувства вины в полном объеме. При более запущенных формах вины при консультировании родителей может быть полезнее вербальное выражение значения их переживаний. Эффективной стратегией в этом случае также является использование авторитета для освобождения их от ответственности. Выбор тактики облегчения вины часто определяется в неявном виде самими родителями, когда они в той или иной степени формулируют, что им нужно от консультанта. В качестве зарекомендовавших себя тактик уменьшения чувства стыда родителей можно привести следующие: - Развитие рабочего сотрудничества. Родители должны поверить в то, что специалист, работающий с ними, им не судья и будет активно работать в пользу их интересов. Эта тактика является наиболее эффективной в ситуации постоянной тревоги родителей за то, что их ребенка «поставят на учет», повесят ярлык, делающий недоступным определенные формы социальной жизни. Такое положение очень характерно для нашего социума, где в недостаточной степени интегрированы в нашу жизнь и культуру отношения и понимания, связанные с детьми с ограниченными возможностями здоровья. - Акцентирование положительного. Важно сделать акцент на тех областях семьи, где все хорошо (например, акцентирование чувства собственного достоинства). Дело в том, что когда самооценка занижена, люди обычно проявляют тенденции увеличения неуверенности в своей возможности принятия правильного решения и адекватного поведения. Задача специалиста осуществляющего консультацию, постоянно «вознаграждать» родителей, подчеркивая, какие они хорошие люди, как правильно могут находить решение своих проблем, и т.п. Можно сформулировать две группы задач, которые должны решаться специалистами при консультировании родителей, имеющих детей с проблемами в развитии. ^ создание психологических условий для адекватного восприятия родителями ситуаций, связанными с особенностями развития их ребенка, формирование понимание матерью проблем ее ребенка а именно: постепенный отход от позиции, отрицающей наличие проблем («Он у меня такой же, как все»), и позиции противопоставления себя социуму и переход в позицию взаимодействия («А как его научить? Я не умею»), создание у них психологической готовности к длительной работе по его развитию, коррекции и воспитанию. ^ относятся вопросы, связанные с освобождением родителей от чувства вины, преодоления стрессового состояния семьи (в первую очередь, угнетенного, часто депрессивного состояния матери), (переживания, связанные с психофизической недостаточностью ребенка, должны постепенно перейти в осознание возможностей ребенка, в радость от его маленьких успехов), повышением личностной самооценки матери в связи с возможностью увидеть результаты своего труда в успехах ребенка, созданием и поддержанием по возможности нормального климата в семье (хотя бы непосредственно во время консультирования). Эффективность проведения консультирования в большей степени зависит от возможности и навыков специалиста, ведущего прием. В основном это те способности, которые создают климат доверительности и облегчения общения с консультируемыми: эмпатическое сочувствие, понимание, уважение, позитивное отношение, искренность, и конкретность. В одном ряду с вышеперечисленными стоят выявление и понимание переживаний родителей, а также, что в данном случае немаловажно, способность донести до членов семьи понимание их переживания. Необходимо иметь позитивный настрой при общение с родителями ребенка, уметь выражать уважение и признавать права родителей на наличие определенных чувств, права им самим принимать решения. Будут ли родителями приняты рекомендации, зависит от степени доверия, установившегося у них с консультирующим специалистом. Беседа должна строиться таким образом, чтобы уменьшить у близких ребенка чувство тревоги, вины и безысходности. Обсуждая проблемы ребенка и возможные пути помощи ему, следует стремиться к тому, чтобы родители приняли его со всеми его особенностями и перешли на конструктивную позицию. Имеет смысл им объяснить, что такие определения, как плохой, ленивый, слабо мотивированный, подменяя собой истинное понимание трудностей ребенка, не могут мобилизовать его, принижают чувство собственного достоинства и могут действовать как «самоосуществляющееся» пророчество. Как альтернативу этому надо разъяснить им возможность и важность адекватного обучения ребенка – в соответствии с его психофизическими и когнитивными возможностями. Педагог должен взаимодействовать с семьей в определенной последовательности, не пропуская и не преуменьшая значения каждого этапа консультирования, причем на каждом этапе коммуникативного общения родители должны сами определять свои страхи и опасения, осознавать свой взгляд на сложившуюся информацию. ^
В этом случае родитель, вероятнее всего, согласиться с тем, что выявленное нарушение у ребенка присутствует.
Следует пояснить, что в самой процедуре обследования у врача-психиатра и на ПМПК нет ничего страшного и предосудительного. Специалисты выслушают родителей и ребенка, педагога, воспитателя, расспросят их об имеющихся проблемах. В работе комиссии принимает участие врач-психиатр. В результате обследования психиатр сможет выявить причины имеющихся отклонений, что в свою очередь позволит разработать план дальнейших оздоровительных и реабилитационных мероприятий. Кроме этого, только врач-психиатр сможет объяснить родителю суть и причину аномалий и доказать важность и необходимость соблюдения предложенных рекомендаций. Кроме того, в ходе работы врач-психиатр может оказать родителям консультативную помощь по подбору и применению медикаментозных средств, а так же, при необходимости, направить в учреждения здравоохранения для углубленного и динамического обследования и лечения. Наиболее важным в процессе консультирования является этап принятия родителями решения. Насколько адекватно принятое решение, насколько оно осознано семьей, и насколько родители будут следовать ему в дальнейшем, - все это определяет эффективность консультирования в целом. Необходимо, чтобы родители поняли и осознали, что это решение повлияет на дальнейшею судьбу ребенка. Педагог очень часто оказывается единственным, кто может оказать в этот момент какое – либо влияние на нереалистические фантазии и ожидания родителей и профессионально грамотно подвести к принятию самостоятельного решения родителей о необходимости обследования на ПМПК. В связи с выше изложенным, возрастает значимость личности, профессиональных, этических качеств специалиста, вступающего в контакт с семьей. Зачастую именно установки, способность консультанта, как личности, к осуществлению эмпатийного диалогического общения, утверждения «другого «Я» при сохранении собственного, обеспечивают эффективность консультирования, дают родителям нечто гораздо большее, чем просто профессионально адекватное владение специалиста различными техниками и процедурами коррекции, которые являются не более чем «надстройками» к существующим качествам консультанта как личности. Следует отметить, что консультирование семьи с ребенком с особыми образовательными потребностями является профессионально наиболее сложным, в первую очередь для начинающих педагогических работников. Специалист, проводящий консультирование семьи с «проблемным» ребенком, должен ясно и четко понимать цели и задачи такого консультирования, реально оценивать огромную тяжесть подобной работы и ответственность за свою деятельность. Важно учитывать следующее, что психологически правильно построенное обсуждение тревог и опасений семьи может значительно ослабить некоторые из неприятных реакций, повысить эффективность самого консультирования. Педагогическая подготовка ребенка и родителей к прохождению обследования на основной психолого-медико-педагогической комиссии Современный этап развития коррекционной педагогики и специальной психологии характеризуется усиленным вниманием к индивидуализации воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Это в свою очередь вызывает рост количества учреждений разнообразных видов и типов, оказывающих помощь нуждающимся детям. Определение образовательного и коррекционного маршрутов невозможно без проведения квалифицированного обследования ребенка. В зависимости от того. Какие цели и задачи стоят перед специалистом, он проводит обследование с различной степенью глубины и подробности. Условно можно выделить четыре уровня глубины обследования: что нарушено? Как нарушено? Почему нарушено? Каким образом можно построить стратегии коррекционной работы? Практические наблюдения показывают, что причина трудностей обучения и неуспеваемости школьников младших классов часто связана с временной задержкой психического развития детей. Подобное состояние может возникнуть у ребенка по разнообразным причинам. Чаще всего это патология беременности и родов у матери, плохая наследственность, перенесенные ребенком травмы, тяжелые заболевания, особенно в раннем возрасте. В результате неблагоприятного воздействия этих факторов на центральную нервную систему ребенка происходят как бы приостановка или искаженное развитие самых тонких человеческих функций и определенных структур коры головного мозга. Очень большое, а иногда и решающее значение в этом имеют недостатки социальной среды, в которой воспитывается ребенок. Здесь на первом месте стоят дефицит материнской ласки, человеческого внимания, тепла, недостаток ухода за малышом, недополучение информации. Все эти факторы тем более значимы, чем меньше возраст ребенка. Именно по этой причине встречается задержка психического развития у детей, которые воспитываются в детских домах, круглосуточных яслях и детских садах. В таком же тяжелом положении оказываются и беспризорные, предоставленные сами себе дети, воспитывающиеся в семьях, где родители злоупотребляют алкоголем, ведут беспорядочный образ жизни. В результате воздействия всех этих неблагоприятных факторов у ребят к моменту поступления в школу, как правило, не происходит формирования школьно-значимых функций. По сравнению со сверстниками, поступающими в первый класс, у них отмечается крайне недостаточный запас сведений, знаний, умений. Узок их кругозор, бедная речь, слабо развиты моторные навыки. Эти дети никак не осознают себя учениками. В их поведении преобладает детскость, непосредственность, игровые интересы, стремление только к удовольствиям. Познавательные процессы абсолютно не интересуют таких учеников. На уроках они сразу становятся вялыми, скучными или, наоборот, излишне беспокойными, совершенно не могут сосредоточиться на задании. Все о чем говориться на уроках проходит мимо них. Для таких учеников характерно стойкое снижение работоспособности с расстройством внимания, памяти, способности переключаться с одного вида деятельности на другой. Особенно резко страдают концентрация внимания и целенаправленная деятельность. На фоне стойкой неуспеваемости, которая характерна для детей с временной задержкой психического развития, часто отмечаются трудности обучения, связанные с речевым и моторным недоразвитием. В результате ребенок не осваивает навыки чтения, письма и счета. В одних семьях на этого ребенка смотрят как на больного, несчастного, чрезвычайно опекают, его лелеют, делают все за него, даже то, что мог бы освоить сам к школьному возрасту. Ребенок, окруженный подобной опекой, не овладевает элементарными навыками самообслуживания, не испытывает потребности и не понимает необходимости работать вместе с другими детьми. В других семьях возможности детей чрезмерно завышают. Интеллектуальная перегрузка без учета психофизического состояния малыша влечет за собой не только снижение работоспособности, но и срыва в поведении, появление нежелательных черт характера, агрессивных проявлений. Ребенок теряет веру в свои силы. И еще одна крайность: "все равно из него ничего не выйдет". Родители не уделяют ребенку элементарного внимания. Опыт работы, научные исследования показали, что даже при значительном отставании детей от средних возрастных показателей развитие их может быть улучшено, так как нервная система детей пластична, податлива к обучению, а систематические и целенаправленные занятия способствуют существенным положительным сдвигам в развитии интеллектуальных возможностей детей. Чем раньше начата эта работа, тем больших успехов следует ожидать. Для того, чтобы понять внутреннюю логику психического развития ребенка – конкретные механизмы, специфику форм, согласно его точек зрения, надо квалифицированно изучить (обследовать) ребенка. В ходе обследования огромное значение следует придать жалобам родителей (или воспитывающего учреждения), собранным и систематизированным фактическим данным; изучению истории развития ребенка, провести анализ особенностей наследственности ребенка, окружающей среды, внутриутробного и последующего развития, специфики воспитания вплоть до текущего дня, изучению состояния здоровья и уровню психического здоровья. И все это для того, чтобы поставить окончательный диагноз. Определить степень готовности ребенка к школе, определить степень сформированности школьных навыков, а также причин, вызывающих различные трудности в усвоении программы и школьной адоптации поможет психолого-медико-педагогическая комиссия. Разобраться в характере и глубине того или иного нарушения возможно только при комплексном обследовании ребенка врачом-психоневрологом, учителем-дефектологом, логопедом, психологом. Вместе с тем учителю необходимо, подготовить педагогическую характеристику ученика, и очень важно, чтобы она была составлена объективно и грамотно. В ней должны быть отражены следующие вопросы:
При необходимости направления ученика на ПМПК для решения вопроса о дублировании класса, перевода в другое учебное учреждение, учителя сталкиваются с тем, что родители категорически отказываются от этого, конфликтуют с педагогами, с администрацией школы, стараются самостоятельно заниматься с детьми, нанимают педагогов со стороны. В подобной ситуации учитель должен убедить родителей (доброжелательно и аргументировано), что они тем самым наносят неоправданный вред своему ребенку. Положение такого ученика в классе становится очень тяжелым. Он начинает все больше и больше не понимать объяснение учителя, ему все труднее найти контакт со сверстниками. В результате у него совершенно пропадает интерес к учебе, он становиться грубым, упрямым, нервным и в конце концов начинает ненавидеть школу и учебу. Чтобы этого избежать, учителю изначально следует особое внимание уделить формированию у родителей адекватного отношения к своему ребенку, активной позиции к его воспитанию в семье. Важно обращать их внимание на то, что ребенок умеет делать, учить их наблюдать и делать выводы из наблюдений, хвалить ребенка, вызывая у него положительные эмоции на игровую ситуацию. Педагогу следует обучить родителей способам взаимодействия, побуждающим малыша к выполнению инструкций. Следует знакомить мать и отца с приемами организации предметно-игровой деятельности ребенка, формировать у них способы общения с ним, обучать умению подбирать и использовать игры для своего ребенка, учитывая его возможности. Организация воспитателем привлекательных действий с игрушками формирует у ребенка потребность в общении со взрослыми. Использование действий направленных на ребенка, позволяет им быть желанными для него и стимулирует появление у него чувства привязанности к близкому взрослому и необходимости его присутствия для удовлетворения потребностей. Так как у детей с проблемами развития практически не сформированы способы усвоения общественного опыта, важно при организации общения с ним начать с совместных игровых действий и речевой инструкции, далее обучать жестам, действиям по подражанию и речевой инструкции. Итоговыми достижениями педагогической работы с родителями является то, что они могут наладить контакт со своим ребенком, проявят заинтересованность и самостоятельность в его воспитании, научаться наблюдать за ребенком и делать выводы из своих наблюдений, смогут подобрать ему игрушку, создать игровую ситуацию и с другими детьми. При работе с родителями наиболее эффективными являются следующие методы: беседа, консультация, лекция, показательные занятия: включение матери в совместное выполнение упражнения в ходе занятий, наблюдение и конспектирование занятий педагога, подбор дидактического материала по каждому заданию, ведение дневника наблюдений за развитием ребенка, практические консультации по подбору игрушек. Педагог может помочь родителям подобрать литературу, освещающую вопросы воспитания, обучения и развития детей с психо-физическими нарушениями. Таким образом, разработанные и своевременно внедренные в жизненную практику педагогические условия, направления, задачи и методы коррекционной работы обеспечивают целостность понимания общего подхода к коррекционному воспитанию и обучению детей с умеренной умственной отсталостью. Родителям следует разъяснять необходимость адекватного обучения ребенка в соответствии с психофизическими возможностями. В беседе с родителями необходимо не только сообщить решение специалистов, но и следует раскрыть психологическую структуру отклонения в развитии ребенка. Доступным для них языком рассказать об особенностях его развития, указать на положительные качества, объяснить, какие специальные занятия необходимы их ребенку, к каким специалистам нужно обратиться дополнительно, как с ним заниматься в домашних условиях, на что следует обратить особое внимание. Кроме того, консультативный процесс необходимо проводить исходя из учета условий жизни каждой семьи, ее структуры, культурного уровня для того, чтобы рекомендации не оказались для семьи непонятными и трудновыполнимыми, чтобы у родителей не возникло вторичное чувство вины и собственной беспомощности перед ребенком. Правильная оценка характера отклонений у ребенка и постоянная связь учителя с семьей дают возможность найти наиболее успешные пути педагогического воздействия. При этом очень важно, чтобы учитель и родители знали, что трудности на начальном этапе обучения ребенка никогда не являются результатом нерадивости или лени, а имеют объективные причины, которые могут быть успешно преодолены совместными усилиями. Именно для преодоления этой проблемы в России создана система специального (коррекционного) образования. Специальные (коррекционные) общеобразовательные школы для детей с проблемами в обучении являются одним из звеньев общей системы образования, что отражено в соответствующих законодательных актах и нормативных документах. Социальное и правовое положение лиц с недостатками в развитии определяется законом, который устанавливает для них равные гражданские права со всеми членами общества. Содержание обучения данной категории детей отражено в учебном плане специальных коррекционных школ, в учебных программах, разработанных для этого типа школ и оригинальных учебниках. Учебный план школы определяет перечень учебных предметов, отобранных для изучения в школе, распределения их по годам обучения, количество часов отводимых на каждый учебный предмет и дозировку этих часов по неделям. В основе построения учебного плана специальной школы, как и массовой, лежит принцип предметного обучения. В школе изучаются следующие традиционные предметы: родной язык, математика, естествознание, география, история, изобразительное искусство, черчение, физкультура, пение и музыка, трудовое и профессиональное обучение. Наряду с общеобразовательными предметами и трудовым обучением, осуществляются специальные коррекционные занятия, которые занимают значительное место в системе обучения. Одним из ведущих предметов в коррекционных занятиях является социально-бытовая ориентировка. Кроме того, проводятся специальные занятия по ритмике. Индивидуальные и малогрупповые занятия предусмотрены по исправлению тех или иных недостатков речевого развития (логопедические) и занятия по лечебной физкультуре. Вне сетки обязательных учебных занятий школы проводятся факультативные занятия с небольшими группами детей для получения ими дополнительных жизненно необходимых знаний и умений, дающих возможность более широкого выбора профессии и свободной ориентировки в современном обществе и быту, например, такие как элементы физики и химии. Учебные программы определяют содержание обучения по отдельным предметам и последовательность его прохождения по годам обучения. Однако следует отметить, что объем содержания образования, несмотря на оправдавшую себя на практике относительную стабильность в настоящее время совершенствуется с целью более полного отражения в нем задач, стоящих перед современной коррекционной школой, а также учета новых научных данных специальной педагогики, специальной психологии и клиники олигофрении. Учитывая исторические, географические, природные экологические, национальные особенности в содержание отдельных предметов вносятся дополнения и изменения, отражающие названные особенности, а также специфику трудовой деятельности населения в конкретном регионе. Программы специальной коррекционной школы учитывают особенности познавательной деятельности ребенка. Они направлены на разностороннее развитие личности учащегося, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации. Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую направленность. Школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства. Во всех программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания аномального ребенка в процессе овладения каждым учебным предметом, особенно в процессе трудового обучения. Большое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом. Обучение носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала учтена его воспитывающая направленность, необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества. По окончании специальной (коррекционной) школы каждый выпускник получает аттестат установленного образца, дающий возможность продолжить дальнейшее профессиональное образование. Нередко выпускники специальной коррекционной школы продолжают свое обучение в общеобразовательной вечерней школе, что позволяет им получить среднее образование и при наличии желания поступать в средние специальные учебные заведения. Так как образование в данном виде школ носит практический характер, и наибольшее внимание в учебном плане и программах отводится трудовому обучению, то каждый учащийся, по окончании изучения школьной программы, получает не просто трудовые, но профессиональные навыки и при желании, может приступить к работе, не продолжая образования. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям