Методические рекомендации подготовлены к изданию сотрудниками Государственного учреждения Омской области «Областная психолого-медико-педагогическая комиссия»
|
|
Скачать 2.16 Mb.
|
|
^
^
- состав семьи; - взаимоотношение в ней; - социально - экономическое положение семьи; - культурный уровень семьи;
- Организованные: протекание воспитания ребенка вне семьи, культурные влияния; - Неорганизованные: товарищи, которых себе выбирает, способ проведения свободного времени; посещение кружков; 3.РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩИХ И РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ПРОГРАММ ЗА ВЕСЬ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ ________________________________________________________________________________ ^ ________________________________________________________________________________ 5. ФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ:
- рост; - упитанность;
- скованность; - расторможенность; - параличи, парезы; - стереотипные и навязчивые движения;
^
- произвольность; - устойчивость; - переключение; - распределение; - сосредоточенность; - объем;
- восприятие пространства и времени; - точность и осмысленность восприятия; - уровень общей осведомленности; - уровень усвоения общих и абстрактных понятий; - вид мышления;
- вид; - творческий характер;
- преобладающий тип памяти; - быстрота и прочность запоминания; - объем;
- речевое поведение (многоречивость, молчаливость, речевая готовность, стилистические особенности, содержание и культура речи); - соответствие возрастной норме;
^
- смелость; - решительность; - настойчивость; - самообладание; - внушаемость; - проявление негативизма; ^
9. ПРОФОПРЕДЕЛЕНИЕ:
^ ___________________________________________ Дата. Печать учреждении Подписи Директор учреждения: Классный руководитель: Воспитатель: Приложение 8. Примерная Психолого – педагогическая характеристика учащегося, направляемого на консультацию
1.1. Фамилия, имя, отчество ____________________________________________________________________________________ 1.2. Дата рождения ____________________________________________________________________ 1.3. Обучается (воспитывается) в учреждении (класс)______________________________________________________________________________ Особенности психического развития ребенка 2.1. Особенности внимания ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 2.2. Особенности восприятия ____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 2.3. Особенности памяти, тип ____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 2.4. Особенности мышления ____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 2.5. Особенности речи __________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2.6. Письмо _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2.7. Чтение __________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2.8. Математические представления ____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2.9. Работоспособность ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
учебным предметам ____________________________________________________________________________________ 2.11. Эмоционально-волевая сфера ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ МП Подпись директора Подпись составителя Учреждения _________________________ характеристики ____________________ Ф.И.О. _____________________________ Ф.И.О. ____________________________ Дата заполнения _____________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________ МП Подпись директора Подпись составителя Учреждения _________________________ характеристики Ф.И.О. _____________________________ Ф.И.О. _____________________ Дата заполнения _____________________ Приложение № 9 ^ Соматические заболевания 1. Ревматизм в активной фазе с непрерывно рецидивирующим течением. 2. Панкардит (после выписки из стационара или санатория дети нуждаются в индивидуальных занятиях в течение года и более). 3. Врожденные пороки сердца стадии субкомпенсации и декомпенсации. 4. Тетрада Фалло тяжелой степени с частыми одышечно-цианотическими приступами. 5. Хроническая пневмония III степени при распространенном процессе и наличии выраженной интоксикации. 6. Бронхиальная астма с частыми тяжелыми приступами или длительным астматическим состоянием. 7. Хронический нефрит с нефротическим синдромом. 8. Хронический диффузный гломерулонефрит с симптомами почечной недостаточности. 9. Хронический пиелонефрит с рецидивирующим течением и симптомами почечной недостаточности, 10. Тяжелые формы муковисцидоза. 11. Хронический гепатит и цирроз печени с явлениями асцита. 12. Злокачественные новообразования различных органов. 13. Нарушение свертываемости крови в случаях затруднения передвижения (тяжелая форма гемофилии). Неврологические заболевания 1. Миопатия, нарушение функций опорно-двигательного аппарата при торзионной дистонии и других стойких гиперкинетических синдромах врожденной и наследственной природы. 2. Тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата после перенесения полиомиелита. 3. Тяжелые остаточные явления после перенесенного энцефаломиелита и полирадикулоневрита. Хирургические заболевания 1. Спиномозговая грыжа с параличом нижних конечностей расстройством функции тазовых органов. 2. Дневное недержание мочи различной этиологии (эктопия мочевого пузыря, тотальная эпистадия, атония мочевых путей - декомпенсированная форма). 3. Атрезия заднего прохода с недержанием кала. 4. Параличи нижних конечностей при различных заболеваниях. 5. Хронические заболевания опорно-двигательного аппарата в момент нахождения в кокситной гипсовой повязке (хронический остеомиелит, костно-суставный туберкулез). 8. Состояние после операции на опорно-двигательном аппарате по поводу врожденных заболеваний или травм в случае затруднения передвижения до окончания лечения. 7. Нарушение опорно-двигательного аппарата с невозможностью передвижения. Кожные заболевания 1. Экземы распространенные в состоянии обострения. 2. Диффузные нейродермиты в состоянии обострения. З. Псориатические эритродермии. 4. Артропатический псориаз. 5. Пруриго Герба. 8. Дерматит Дюринга (в период обострения). 7. Ихтиозоформная эритродермия. 8. Эпидермолизис буллеза (тяжелые формы). 9. Акродерматит энтерпатика (тяжелые формы). 10. Острая красная волчанка. 11. Прогрессирующая распространенная склеродермия. Психоневрологические заболевания 1. Душевные заболевания (шизофрения, психозы различной этиологии) в стадии обострения. 2. Эпилепсия в стадии обострения. З. Неврозы, реактивные состояния, неврозоподобные состояния, в том числе: энкопрез, стойкий дневной энурез, тяжелое заикание в стадии декомпенсации. 4. Выраженные энцефалостенические проявления различной этиологии (травматической, инфекционной, соматической) 5. Психопатии, психопатоподобные состояния в стадии декомпенсации. Примечание. Не дается право на индивидуальное обучение детям со слабоумием в степени имбецильности. ^ 1. Олигофрения в степени дебильности, осложненная следующими синдромами: а) развернутыми дневными эпилептическими припадками, б) нарушениями опорно-двигательного аппарата, в) выраженным энцефалоастеническим состоянием, г) синдромом двигательной расторможенности, д) энкопрезом и дневным энурезом. е) реактивным состоянием. 2. Эпилепсия со слабоумием (развернутые дневные припадки). З. Шизофрения, дефектное состояние в стадии декомпенсации. 4. Травматическое и эндокринологическое слабоумие в стадии декомпенсации. 5. Текущие органические процессы в состоянии обострения. Показания для освобождения от обучения на длительное время (полный учебный год) учащихся, страдающих психоневрологическими заболеваниями По общеобразовательным школам 1. Душевные заболевания (шизофрения, психозы различной этиологии) в острой фазе. 2. Эпилепсия с частыми развернутыми судорожными припадками. З. Операция на мозге. 4. Резко выраженные энцефалоастенические состояния после тяжелых травм черепа и тяжело протекавших инфекций. 5. Тяжелые неврозы (неврастении, психастении). По вспомогательным школам 1. Душевные заболевания (шизофрения, психозы различной этиологии) в острой фазе. 2. Эпилепсия с частыми развернутыми судорожными припадками. З. Операция на мозге. 4. Резко выраженные энцефалоастеническое состояния после тяжёлых травм черепа и тяжело протекавших инфекций. Показания для создания облегчающего режима учащимся, страдающим соматическими, психоневрологическими заболеваниями (дополнительный выходной день, освобождение от некоторых уроков, неполный перевод на индивидуальное обучение) ^ Соматические заболевания 1. Врожденная сфероцитарная анемия (форма средней тяжести и тяжелая). 2. Гемофилия. З. Гипопластическая анемия. Психоневрологические заболевания 1. Душевные заболевания (шизофрения, психозы различной этиологии) в стадии неполной компенсации 2. Эпилепсия в стадии обострения (учащение приступов, наличие дисфории). З. Церебральная недостаточность на отдельных этапах после операций на мозге. 4. Выраженные энцефалоастенические состояния после тяжелых травм черепа и тяжелых инфекционных заболеваний. Организация индивидуального обучения учащихся на дому должна проводиться на основании заключения лечебного учреждения (больницы, поликлиники, диспансера) и с разрешения, в каждом отдельном случае, районного (городского) отдела народного образования. ^ Приложение 10 «Знакомство с эмоцией «Радость» Цель: учить замечать эмоциональное состояние радости людей, «расшифровывать» выразительные проявления радости; анализировать и понимать, чем вызвана эмоция радости, под влиянием чего меняется; воспроизводить эмоцию радости. Мы предлагали детям рассмотреть сюжетные картинки' с изображением, ситуации, где герои радуются; портреты улыбающихся детей,- Затем дошкольникам предлагалось: 1. Найти и показать детей, которые радуются. 2. Повторить и изобразить мимически: - я улыбаюсь; - мои глаза слегка прищурены; - уголки рта приподняты; - я смеюсь. «Знакомство с эмоцией «Грусть» Цель: учить замечать эмоциональное состояние грусти других людей, «расшифровывать» выразительные проявления грусти; анализировать и понимать, чем вызвана эмоция грусти, под влиянием чего меняется; воспроизводить эмоцию грусти. Детям предлагалось рассмотреть сюжетные картинки с изображением ситуации, где герои грустят; портреты грустных детей. Затем детей попросили: 1. Найти и показать детей, которым грустно, печально. 2. Повторить и изобразить мимикой: - мне грустно; - глаза слегка сужены; - уголки рта опущены; - я плачу. ^ Цель: учить детей замечать эмоциональное состояние гнева других людей, «расшифровывать» выразительные проявления гнева; анализировать и понимать, чем вызвана эмоция гнева, под влиянием чего меняется; воспроизводить эмоцию гнева. Детям предлагались сюжетные картинки с изображением ситуации, где герои испытывают гнев (злость), портреты с изображением злых детей. Затем экспериментатор просил: 1. Найти и показать детей, которые злятся. 2. Повторить и изобразить мимикой: - мои брови нахмурены и сдвинуты; - зубы стиснуты; - губы плотно сжаты; - я сжимаю кулаки; - я хочу ударить; - я кричу. «Знакомство с эмоцией «Страх» Цель: учить замечать эмоциональное состояние страха других людей, «расшифровывать» выразительные проявления страха; анализировать и понимать, чем вызвана эмоция страха, под влиянием чего меняется; воспроизводить эмоцию страха. Предлагалось рассмотреть сюжетные картинки с изображением ситуации, где герои испытывают страх, портреты с изображением детей, которым страшно. После внимательного просмотра дети должны были постараться: 1. Найти и показать детей, которым страшно. 2. Повторить и изобразить мимически, движением: - мои брови приподняты, слегка сведены к переносице; - глаза широко открыты; - от испуга я дрожу; - я хочу защититься, спрятаться, убежать. Долгое время в процессе занятий данное задание вызвало у дошкольников с умственной отсталостью большие затруднения. Многие дети не смогли узнать эмоцию страха, даже после разъяснения педагога ответы были типа: «ему плохо», «не знаю», либо дети молчали. «Знакомство с эмоцией «Удивление» Цель: учить замечать эмоциональное состояние удивления других людей, «расшифровывать» выразительные проявления удивления; анализировать и понимать, чем вызвана эмоция удивления, под влиянием чего меняется; воспроизводить эмоцию удивления. Детям предлагались сюжетные картинки с изображением ситуации, где герои удивляются, портреты детей с данным эмоциональным состоянием. После внимательного просмотра предлагалось: 1. Найти и показать детей, которые удивляются. Повторить и изобразить мимикой и жестами: - мои брови приподняты, - рот слегка приоткрыт округлен; - глаза широко открыты; - я говорю: «О-о-о!». На занятиях, направленных на обучение пониманию эмоционального состояния «удивление», с детьми проводились также индивидуальные беседы, систематические упражнения на различение страха и удивления по линии бровей (удивление - брови изогнуты дугой, страх - брови приподняты «домиком»). «Знакомство с лицом» Цель: знакомить детей с лицом, его частями, выражением различных эмоций формировать положительное отношение к се бе . Педагог показывает «волшебное» зеркало, в котором отражаются только красивые дети, давая посмотреться ребенку в него. Спрашивает, что за замечательный ребенок смотрит на него из зеркала? Какого цвета у него глаза, волосы, брови, ресницы, щеки, где подбородок, лоб, уши, шея? После этого предлагает показать, как ребенок сердится, радуется, удивляется, боится, пугается. Далее дети рисуют себя веселыми, педагог помогает в изображении сложных деталей. Упражнения, , способствуют лучшему пониманию того, чем вызвана та или иная эмоция, под влиянием чего меняется, как воспроизводится, уточняются и закрепляются знаний о частях лица. На II этапе наметилось усложнение упражнений. Детям предлагается изобразить опреде- ленное эмоциональное состояние или назвать заданное эмоциональное состояние.. Занятия проводились в индивидуальной и подгрупповой форме. Представляем упражнения, которые предъявлялись детям на II этапе . «Мимическая гимнастика» Цель: тренировка мимики лица и связанных с ней эмоциональных состояний человека, тренинг выразительной мимики. Педагог предлагает ребенку выполнить ряд упражнений для мышц лица (гимнастика проводится индивидуально с использованием зеркала): 1. Сморщить лоб, поднять брови (удивление), расслабиться. 2. Сдвинуть брови, нахмурится (сержусь), расслабиться. 3. Расширить глаза, открыть рот, все тело напряжено (страх), расслабится. 4. Улыбнуться, подмигнуть (радость), расслабиться. 5. Глаза слегка сужены, уголки рта опущены (грусть), расслабиться. Эмоциональное состояние дети должны были по возможности назвать сами. Если возникали трудности, педагог поясняет, какое эмоциональное состояние надо показать, называет или показывает основные мимические элементы, что необходимо для изображения той или иной эмоции. «Этюды на выражение эмоций» Цель: развитие у детей умения изображать различные эмоциональные состояния, связанные с переживанием телесного и психического удовольствия или неудовольствия, с помощью выразительных движений и мимики. Педагог эмоционально пересказывает ситуацию, предложенную в этюде, и просит ребенка сыграть эту роль. Благодаря систематическому специальному обучению почти все эмоциональные состояния верно детьми играются. «Тренируем эмоции» Цель: развивать у детей умение правильно отображать основные мимические знаки заданного эмоционального состояния. Педагог просит ребенка: - нахмуриться как сердитый человек и т.д. - улыбнуться как радостный человек и т.д. - позлиться как человек, которого ударили и т.д. - испугаться как заяц, увидевший волка и т.д. - изобразить усталость (как папа после работы и т.д.). - отдохни как ребенок, который много потрудился и т.д. «Смешилки и злючки» Цель: развивать у детей умения распознавать эмоциональные состояния и правильно передавать их мимически. Педагог предлагает рассмотреть два портрета с изображением веселого и злого лица, после чего задавал вопросы: «Какое настроение у детей. изображенных на картинке? Как вы узнали? Давайте посмотрим, как расположены брови, ротик. А теперь давайте подойдем к зеркалу и постараемся изобразить сначала веселое, а затем сердитое выражение лица». Дети должны были изобразить с помощью мимики различные настроения и сравнить с портретами. При выполнении задания большинству детей достаточно долго требуется дополнительные вопросы, либо показ педагога (педагог показывает, как в том или ином случае расположены брови, рот). «Сделай так» Цель; развивать у детей умение распознавать эмоциональные состояния, настроения окружающих. Среди детей выбирается несколько желающих, и каждому индивидуально даётся задание: ты — смеешься (тебе весело), ты - плачешь (тебе грустно), ты -- злой (ругаешься), ты - испугался (потерялся). Одни, дети должны изобразить то или иное эмоциональное состояние, а другие - узнать и назвать переданные эмоциональные состояния. Предлагаем несколько занятий по развитию эмоциональной сферы детей Занятие №1 «Морское путешествие» Цель: учить снимать психоэмоциональное напряжение и выполнять упражнения психогимнастического характера на напряжение и расслабление мышц рук, ног, туловища, шеи, лица; обучать простейшим приемам релаксации; упражнять детей в распознавании, демонстрации, словесном обозначении различных эмоциональных состояний на рисунках-карточках; формировать чувство уважения, самоуважения, любви к другим людям; желания и умения слушать своих товарищей. Ход занятия — Дети, сегодня мы отправимся в путешествие на корабле. Перед путешествием нам необходимо зарядиться бодростью. Сядьте свободно. Большим и указательным пальцами помассируйте мочки ушей 10 раз в одну сторону и 10 раз в другую. Опустите руки, встряхните ладошки. Вытяните руку и поставьте указательный палец между бровей. Помассируйте эту точку 10 раз. Встряхните ладошки. Соберите пальцы правой руки в щепотку и помассируйте ямку у основания шеи 10 раз в одну и 10 раз в другую сторону. — Молодцы! А сейчас отправляемся в путешествие. Мальчики, помогите девочкам подняться на корабль. (Дети рассаживаются на стульях.) Все заняли места на борту? Отлично. Закройте глаза и представьте, что наш корабль плывет по морю, раскачиваясь на волнах. Каких морских жителей вы знаете? Наш корабль следует строго по курсу, и я предлагаю вам поиграть. Игра называется «Море волнуется». (Проводится игра.) — Вдали виднеется земля. Это остров. Сойдем на берег и отдохнем. (Дети располагаются на ковре.) Закройте глаза, мышцы расслаблены. Медленно втягивайте воздух, почувствуйте запах моря. А теперь откройте глаза и посмотрите вокруг. На этом острове много красивых ракушек. Давайте найдем их. (Дети изображают действия с ракушками.) Поднесите их к ушам и послушайте шум моря. (Звучит аудиозапись шума волн.) Предложите послушать «голос» найденной ракушки товарищам. Молодцы! А теперь сядьте на теплый песок и давайте поиграем с ним. (Выполняются упражнения «Игра с песком», «Игра с муравьем», «Солнышко и тучка», «В уши попала вода», «Лицо загорает» — автор М.И.Чистякова.) — А теперь закройте глаза, расслабьтесь. Звучит спокойная музыка. — Реснички опускаются, глазки закрываются. Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем. Вдох — выдох, вдох — выдох, вдох — выдох. Я слышу моря шум, прибой волны и шелест пены на песке прибрежном. Волна беседует со мной и говорит: «Расслабься, успокойся, отдохни. Пусть голову твою оставят мысли. Пусть шея, грудь и руки отдохнут. Почувствуй чистый воздух моря... Тепло и свет ласкают тело. Расслабься и послушай тишину: Вдох — выдох... — Хорошо нам отдыхать, но пора уже вставать. (Дети встают.) Крепче кулачки сжимаем, их повыше поднимаем. Потянуться, улыбнуться, всем открыть глаза, проснуться. — Пока вы отдыхали, к берегу приплывала рыбка и оставила свои фотографии. Она попросила их рассмотреть и определить, какое у нее на них настроение, какие чувства она испытывает. (Дети рассматривают рисунки, отвечают на вопросы педагога.) — Какое настроение у рыбки на этой фотографии? (Веселое, злое, грустное.) Какие чувства она испытывает? (Веселье, злость, грусть.) Затем детям предлагается самим показать те чувства, которые испытывала рыбка на фотографиях. — Но вот пришло время прощаться с этим чудным островом и отправиться в обратную дорогу. Мальчики, помогите девочкам подняться на корабль и занять свои места. Девочки, не забудьте поблагодарить мальчиков. Наш корабль отправляется. Закройте глаза и почувствуйте, как он плавно раскачивается на волнах. — Дети, прямо по борту красивый остров. Давайте сойдем на берег и полюбуемся его красотой. Мы сошли на берег и нас окружили жители этого острова — маленькие чернокожие мальчики и девочки. Они одеты в одинаковые пестрые юбочки, на ногах и руках у них браслеты с колокольчиками, в ушах у всех круглые серьги, на шее — бусы, а в волосах — красивые перья. С веселой улыбкой они встречают нас и приглашают танцевать. Давайте подружимся с ними и вместе потанцуем и повеселимся. (Под музыку В.Шаинского «Чунга-Чанга» дети танцуют кто как желает и умеет.) — Но нам пора отправляться в путь. Попрощаемся с жителями острова, помашем им руками и вернемся на корабль. Вот мы и вернулись в детский сад. Сядьте, пожалуйста, в круг на ковре. Я предлагаю вам взять в руки клубочек и рассказать ему о своем настроении, о своих впечатлениях о нашем морском путешествии. (Дети по очереди разговаривают с клубочком, передавая его рядом сидящему. При этом они отматывают ниточку и оставляют ее у себя в руках.) — Молодцы! Сейчас положите ниточку к себе на колени, закройте глаза и послушайте слова, которые вам хочет сказать клубочек: «Мне очень понравилось, как вы рассказывали о своем настроении. Мне было интересно узнать о вашем путешествии на корабле. Я хочу вам пожелать, чтобы вы всегда были добрыми и дружными, уважали, любили друг друга, чтобы у вас всегда было веселое, радостное настроение». Наше занятие подошло к концу и нам пора прощаться. Дети становятся в крут, кладут руки друг другу на плечи и произносят девиз дружных ребят: «С голубого ручейка начинается река, ну а дружба начинается с улыбки!» Занятие №2 «Воспоминание о лете» Цель: учить снимать психоэмоциональное напряжение, развивать внимание, слуховое восприятие, умение регулировать свои действия, расслаблять свое тело, воспитывать чуткость и внимательность к другим людям, их поступкам. Ход занятия Дети сидят полукругом. — Какое время года вы любите? Я, как и многие из вас, люблю лето. Давайте вспомним о нем. Летом своими лучами нас греет ласковое солнышко. Представьте, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Вы их закрыли. Он побежал дальше по лицу: на лоб, нос, рот, щеки, подбородок. Погладьте те части лица, которых коснулся солнечный зайчик. Теперь потрогайте голову, шею, животик, руки, ноги. Вдруг солнечный зайчик забрался за шиворот — погладьте его там. Он любит и ласкает ребят, а дети любят играть с ним. — Летом светит солнце, а может идти дождь или дуть ветер. Когда светит солнце, нам весело, когда появляются тучи и идет дождь — грустно, когда ветер — мы недовольны. Сейчас я буду говорить слова «солнце», «ветер», «дождь» и показывать соответствующие картинки. А вы, если услышите слово «солнце» и увидите эту карточку, подпрыгивайте, хлопайте в ладошки и улыбайтесь. Если я произнесу: «Туча» и покажу карточку с ее изображением, то надо обхватить себя за локти и прижать их к телу. На лице — грусть, так как холодный дождь неприятен, если нет зонта. А когда услышите: «Ветер» и увидите эту картинку, раскачивайтесь из стороны в сторону, лицо у вас выражает недовольство. Готовы? Солнце, дождь и ветер наблюдай, что услышишь — изображай. — Молодцы! Теперь давайте отправимся в лес. Послушаем и попробуем отгадать звуки лета. (Включается аудиозапись с жужжанием шмеля, комара, шумом дождя.) — Хорошо в лесу, спокойно. Но бывают такие ситуации в жизни, когда мы с вами волнуемся. Например, когда выступаем на праздниках в детском саду, отвечаем у доски перед другими ребятами и др. Давайте научимся помогать себе в таких ситуациях. Когда волнуетесь, надо закрыть глаза, постараться красиво и спокойно подышать. (Дети выполняют движения.) Сделайте глубокий вдох и мысленно скажите себе: «Я — лев». Затем выдохните и опять сделайте вдох — выдох. Через несколько минут вы успокоитесь. Если вы почувствовали, что беспокоитесь или вам хочется кого-то ударить, что-то кинуть, обхватите ладонями локти и сильно прижмите руки к груди — это поза выдержанного человека. А если вы сильно возбудились — встаньте на одну ногу, другую подогните в колене (можно стоять и на двух ногах, тогда ноги прямые), руки опустите по швам. Представьте, что вы — стойкие солдатики и честно несете свою службу на посту. Оглянитесь по сторонам, посмотрите, что вокруг вас делается, кто чем занят, может быть, кому-то нужно помочь. — Молодцы! Только что мы с вами научились «справляться» со своим настроением в разных ситуациях. Давайте теперь научимся отдыхать. (Педагог произносит слова и выполняет движения. Дети повторяют движения вслед за ним.) — Какой сегодня солнечный день! Все вокруг залито солнечным светом. Мы делаем глубокий вдох и выдох, вдох — выдох, вдох — выдох. По голубому небу медленно плывут облака. Это облако напоминает нам большого кота с белой пушистой шерстью. Котик лежит на подоконнике и мечтает о вкусненькой сметанке. Покажите, как потягивается котик, как он облизывается. А вот другое облако, похожее на белого доброго слона. У него длинный-предлинный хобот, который на самом деле не хобот, а труба, из которой идет дым. Лягте на горячий песочек, подставьте солнышку свой животик. Наши глаза закрыты, нам легко и спокойно. Дышим ровно, глубоко. Руки лениво лежат вдоль туловища. Ноги совсем не хотят двигаться. Дышится легко, ровно, глубоко. Вдох — выдох, вдох — выдох. Вдруг мы превратились в бабочку, у которой нижние маленькие крылышки оранжевого цвета, а верхние большие крылья похожи на розовый веер с зелеными краями. Бабочка легко и изящно перелетает с одного колокольчика на другой. (Дети садятся и машут руками вверх-вниз.) Как приятно сидеть на колокольчике и раскачиваться, как на качелях, на его тонком стебельке. Дышится легко, ровно, глубоко. Крутом тишина, все замерло в мире солнца и тепла. Подул легкий ветерок и превратил вас вновь в детей. Вы чувствуете, что многое можете. Откройте глаза. Потянитесь, улыбнитесь. , — Молодцы! Сейчас встаньте, поставьте ноги, согнутые в коленях, на ширине плеч. Руки опустите. Голову склоните к груди. Рот приоткрыт. Медленно покачиваясь из стороны в сторону, вперед, назад, резко тряхните головой, руками, ногами, телом. Так мы стряхнем всю свою усталость. Если у вас осталось чуть-чуть усталости, то повторим еще раз. Молодцы! А теперь встаньте, широко расставив ноги. Поднимите плечи, отведите их назад и отпустите. Сделайте это упражнение 5—6 раз. — Теперь вы научились управлять своими действиями и наверняка сможете спасти «Спящую красавицу». (Мальчику и девочке по желанию предлагается изобразить спящего принца или спящую красавицу.) Но спасти ее непросто. Для этого надо сказать ей такие слова, которые говорят о том, какая она хорошая. Например: «Машенька, ты очень добрая девочка, ты всегда делишься с другими ребятами своими игрушками. Машенька, ты заботливая, помогла сегодня Лене найти рукавичку». (Психолог побуждает при обращении к спящим красавицам (принцам) использовать выражения «Добрый молодец», «Красна девица».) — Ребята, занятие наше подошло к концу. Мы сегодня с вами вспомнили лето. Давайте попытаемся сейчас потрогать солнечного зайчика, чтобы сохранить воспоминания о солнечном лете. Встаньте в крут. (Педагог кладет в ладошки одному из детей «солнечный зайчик». Ребенок бережно передает его другому дошкольнику. Каждый из детей, получая «зайчика», может приласкать его, согреться его теплом. Когда «зайчик» возвращается к педагогу, то педагог обращает внимание детей на то, что за время «общения» с ними «зайчик» вырос и уже не умещается в ладонях. Педагог показывает зайчика и предлагает детям поймать его нежные лучики и частичку его тепла своим сердцем.) Список используемой литературы:
4. Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. 2 – е изд., испр. И доп. М.: «Просвещение»: 1973. 5. Выготский Л.С. Избранное психологические исследования. – М.: 1980. 6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функции. – М.: 1974. 7. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. – В кн.: Избранные психологические исследования. – М.: 1976. 8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Психология. – М.: 2000. 9. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. – В сб.: Исследование мышление в отеч. Психологии. – М.: 1986. 10. Гамезо М.В.Возрастная и педагогическая психология, М.: 1984. 11. Герасимова Е.О., Данилина Г.С., Макарчук Н.А. К гармонии с природой. — СПб.: 1994. 12. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов. – М.: 1970. 13. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе. – М.: 1993. 14. Замский Х.С. Умственно отсталые дети – НПО. Образования: 1995. 15. Захаренко И.А.. Как предупредить отклонения в поведении ребенка, М.: 1986. 16. Зейгарник Б. В., Патопсихология: Учебное пособие 2-е. издание. М.: 2000. 17. Зейгарник Б.В. Патология мышления – М., 1982. 18. Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. – М.: 1971. 19. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. - М., ВЛАДОС, 2004. 20. Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства, М.: 1983. 21. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. — М.: 1997. 22. Кащенко В. П.Педагогическая коррекция, М: 1994. 23. Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личности развития ребенка, М.: 1997. 24. Клюева О.А., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль: 1997. 25. Кукушина В.С. Коррекционная педагогика, М.: 2004. 26. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании, М.: 2001. 27. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., ВЛАДОС, 1999. 28. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции у умственно-отсталых школьников. –Л., 1988. 29. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. – М.: 1985. 30. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. – М.: 1985. 31. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков, М.: 1983. 32. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М.: 1983. 33. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М.: 1983. 34. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М.: 1994. 35. Овчарова Р.В.Профилактика педагогической запущенности подростка Сов. Пед. 1992, №5-6. 36. Орешенкова Е.В. Если с ребёнком трудно общаться. (ж-л «и Воспитание обучение детей с нарушением в развитии» №4- 2006. 37. Панфилова М.А. Игротерапия общения. — М.: 1995. 38. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике, М.: 2003. 39. Певзнер М.С. Дети – олигофрены. – М.: 1979. 40. Перова И.Л. Проявление личностных особенностей у слабовидящих детей. — Межвузовский сборник научных трудов. Психолого-педагогические основы коррекционно-воспитательной работы со слепыми и слабовидящими. — РГПУ им. А.И.Герцена, 1991. 41. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М.: 1997. 42. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка – СПб.: 1997. 43. Прозорова «Изучение социальных эмоций у старших дошкольников» (журнал « Воспитание и обучение детей с нарушением в развитии» №2-2006 г. с.66.). 44. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., Просвещение, 1986. 45. Рожкова М.И Воспитание трудного ребенка, М.: 2003. 46. Сластенина В. А. Основы коррекционной педагогики, М.: 2004. 47. Татенко В.А. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся, Киев: 1989. 48. Тимофеева С.А. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с нарушением в развитии (ж-л «Воспитание и обучение детей с нарушением в развитии» №6- 2006. с. 50.). 49. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения, М.: 2004. 50. Шипицина Л.М. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы, С-П.: 2000. 51. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. – М.: 1997.  |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям