Литература
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2-е изд., перераб. – М., 1985.
Логопедия. Учебное пособие для студентов высших специальных педагогических заведений / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М, 1997.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Академия, 2000.
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.
Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.
Программа обучения и воспитания детей с ФФН в детском саду. – М., 1987.
Рау Е.Ф., Синяк В.А. Логопедия. – М., 1969.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 2000.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного призношения. – 4-е изд., М. – Воронеж, 1997.
Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1969.
Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – М., 1996.
Хрестоматия по логопедии. В 2 тт. Т I/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.
Тема 9.
Обследование детей с дислалией.
Способы и приемы выявления недостатков звукопроизношения.
Цель: Познакомиться с основными целями и задачами, содержанием, методическими приемами обследования детей с нарушениями звукопроизношения. Закрепить практические умения в составлении логопедического заключения и в оформлении речевой карты обследования.
Время: 4 ч.
^
Цели и задачи обследования нарушений звукопроизношения.
Содержание обследования звукопроизношения.
Методы обследования звукопроизношения.
Оформление речевой карты обследования.
Формулировка логопедического заключения.
Контрольные вопросы.
Назовите принципы обследования речи у детей. Как они реализуются при обследовании состояния звукопроизношения?
Какие формы выявления недостатков звукопроизношения вы знаете?
Каковы цели фронтального и индивидуального обследования?
Что дает беседа с родителями и ребенком для обследования речи ребенка, частности звукопроизношения?
Каковы методы логопедического обследования? Охарактеризуйте их.
С какой целью изучается анамнез?
Раскройте структуру и содержание обследования.
В каких случаях нарушения звукопроизношения необходима проверка состояния тонального (физического) и фонематического слуха?
Объясните, почему при обследовании звукопроизношения необходимо обращать внимание на состояние артикуляционного аппарата?
Обследование звукопроизношения проводится по фонетическим группам. Как вы понимаете это положение? Какие фонематические группы звуков обследуются у детей?
Какова система выявления особенностей произношения каждого из проверяемых звуков?
Как обследуется фонематический слух?
Как обследуется тональный (физический) слух ребенка?
Какие классификации используются при составлении логопедического заключения? Почему?
Каковы правила оформления речевой карты?
Задания для самостоятельной работы.
Составьте план беседы с родителями и с ребенком.
Подготовьте дидактические пособия для обследования звукопроизношения, фонематического слуха.
Проанализируйте речевую карту. Сформулируйте логопедическое заключение.
Литература
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. – М., 2005.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.
Логопедия. Учебное пособие для студентов высших специальных педагогических заведений / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М, 1997.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Академия, 2000.
Тема 10.
Принципы, этапы и содержание логоработы по преодолению дислалии.
Цель: Ознакомление с основными этапами и содержанием логопедической работы по устранению дислалии.
Время: 6 ч.
^
Основные принципы устранения нарушений звукопроизношения при дислалии.
Этапы логопедического воздействия.
Методика коррекции нарушений произношения свистящих.
Методика коррекции нарушений произношения шипящих.
Методика коррекции нарушений произношения сонорных.
Методика коррекции нарушений произношения заднеязычных.
Методика коррекции дефектов озвончения и смягчения.
Контрольные вопросы.
Охарактеризуйте основные дидактические и специальные принципы коррекции дислалии.
На какие этапы можно разделить работу по коррекции неправильного звукопроизношения? Осветите задачи и характерные особенности каждого этапа.
На каких анализаторных системах базируется логопедическая работа по коррекции звуков на первом и втором этапах?
На функциях каких анализаторных систем базируется коррекция звуков по подражанию?
Раскройте роль развития слухового внимания и фонематического слуха на подготовительном этапе.
Объясните роль упражнений для языка, губ, дыхания, голоса на подготовительном этапе.
Назовите способы постановки звуков. Выстройте последовательность их применения.
Объясните роль игровых приемов и звукоподражательных игр на разных этапах работы по коррекции неправильного звукопроизношения у ребенка.
Какие наглядные пособия могут быть использованы на разных этапx коррекций неправильного звукопроизношения у детей?
Какова длительность занятий по коррекции звукопроизношения и от каких факторов она зависит?
Каков порядок исправления неправильно произносимых фонем в случаях сложного нарушения звукопроизношения?
Как реализуется дидактическое правило последовательного перехода от более легкого к более трудному?
Какие требования необходимо соблюдать при планирований одновременной работы над двумя и более фонемами?
Каков порядок автоматизации звука?
Каков порядок дифференциации звуков?
Какие подготовительные артикуляционные упражнения необходимы для ребенка, если у него отмечается сигматиэм?
Какие существуют способы постановки свистящих звуков. Приведите примеры для различных видов сигматиэмов.
Какими логопедическими зондами можно пользоваться для вызывания свистящих звуков? Перечислите вспомогательные средства.
Какие артикуляционные упражнения необходимы на подготовительном этапе для постановки шипящих?
Какие существуют способы постановки шипящих звуков?
Какими логопедическими зондами можно пользоваться для постановки шипящих звуков. Перечислите вспомогательные средства;
Назовите исходные звуки для постановки звука Ш.
Какие существуют способы постановки сонорных звуков?
Какими логопедическими зондами можно пользоваться для постановки сонорных звуков? Перечислите вспомогательные средства.
Назовите исходные звуки для постановки звука Д, (Е). ^Назовите причины, которые предрасполагают к нарушению сонорных звуков.
Какие существуют способы постановки заднеязычных звуков?
Какими логопедическими зондами можно пользоваться для постановки заднеязычных звуков?
Сформулируйте основные направления коррекции согласных звуков при дефектах смягчения.
Осветите особенности подготовительного этапа при коррекции недостатков смягчения.
Перечислите подготовительные упражнения для коррекции недостатков смягчения. Обоснуйте ответ.
Нужно ли при недостатке смягчения в подготовительный период работать с ребенком над развитием слуховой дифференциации? Почему?
Какие приемы коррекции недостатков смягчения построены на использовании механической помощи? В чем они выражаются?
Какие приемы коррекции недостатков смягчения построены на подражании?
С каких звуков следует начинать исправление недостатков смягчения и почему?
Перечислите основные формы работы по автоматизации н дифференциации твердых и мягких согласных звуков.
Охарактеризуйте приемы коррекции недостатков озвончения.
Задания для самостоятельной работы.
Составьте конспект работы Б.М. Гриншпун «Дислалия» (Хрестоматия по логопедии, том 1, с.108-119)
Составьте комплекс артикуляционной гимнастики для проведения подготовительной работы по формированию звуков речи (по индивидуальным указаниям) Подготовьте дидактический материал для проведения артикуляционной гимнастики.
Составьте конспект «Этапы развития фонематического слуха» по учебнику Т.Б. Филичева и др. «Основы логопедии»
Изготовьте пособия для развития, направленной, сильной воздушной струи, фонематического слуха, мелкой моторики, слухового внимания, восприятия, памяти, наглядных форм мышления. Составьте методическую копилку упражнений для развития указанных функций.
Подготовьте дидактические пособия для автоматизации и дифференциации звуков. Составьте методическую копилку игр и упражнений для автоматизации и дифференциации звуков.
Подготовьте конспект индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения.
|
